اعلانات
الجديد علاج الفشل الرئوى - مكتب فيضي للمحاماه - الاردن - ارفف ثلاجات وحوامل واستندات للشركات - بنتي ماجتها الدوره وعمرها الان ??ساعدوني - بنتي ماجتها الدوره وعمرها الان ??ساعدوني - الصمام الميترالي - المركز التشيكى للعلاج الطبيعى والتاهيلى - المركز التشيكى للعلاج الطبيعى والتاهيلى -
آخر المشاهدات بحث مختصر عن الزراعة جاهز للطباعة - نموذج قرار الشركاء بتعديل عقد تأسيس شركة بالسعودية - طريقة تحضير قلاصاج بدون بيض - هواتف شركة الراشد للتجارة والمقاولات المحدودة ومعلومات عنها بالسعودية - طريقة تحضير طبق الحمص مع زيت الزيتون - بحث مفصل عن البطاريات جاهز للطباعة - تقرير مفصل عن لغةُ الجسد جاهز للطباعة - هاتف و عنوان فندق راديسون ساس بالرياض و معلومات شاملة عنه - هاتف وعنوان مطعم جنية - الشفا, مدينة الرياض - هاتف وعنوان مستشفى الدكتور غسان نجيب فرعون - خميس مشيط, عسير - هاتف وعنوان مؤسسة ماجده علي فارع البلوي - تبوك - تقرير كامل حول آلام الظهر جاهز للطباعة - بحث شامل عن التشبيه فى اللغة العربية جاهز للطباعة - كيف توفرى السلامة في دورة المياه - بحث مفصل عن مشاريع التخرج فى مجال الحاسب الالى جاهز للطباعة - بحث مفصل عن المثنى جاهز للطباعة - هاتف وعنوان مطاعم بالم بيتش - طريق المدينة, جدة - هاتف وعنوان شركة استرا الزراعية المحدودة - الملز, مدينة الرياض - بحث كامل عن دراسة الجدوى الاقتصادية جاهز للطباعة - هاتف و ارقام مطعم بيتزا هت بمكة المكرمة - هاتف و ارقام مطعم المذاق التركي بمكة المكرمة - بحث مفصل عن الـبـيـع فى الإسلام جاهز للطباعة - بحث مفصل عن ثقافة الطفل جاهز للطباعة - بحث مفصل عن المفصليات جاهز للطباعة - كيفية علاج صدا الحديد وطرق الوقاية - وصفة لعلاج التهابات الأذن - طريقة اعداد سلاش النعناع والليمون مشروب جامد قوى بالذ طعم خطوة بخطوة - هاتف وعنوان مطاعم تيك تاك ي - بريده 2, القصيم - بحث كامل عن دراسة جدوى لمشروع جاهز للطباعة - طريقة عمل مشروبات بارده من اللبن بطعم لذيذ - تقرير شامل عن أثر التدخل الإنساني على التلوث الزراعي جاهز للطباعة - بحث شامل عن علم النفس المعرفي جاهز للطباعة - بحث مختصر عن الاقتصاد العام جاهز للطباعة - هاتف وعنوان مكتب محمد الحماد للإستقدام - النسيم, مدينة الرياض - هاتف ومعلومات عن ركن كريم القهوة بالرياض - للاستعلام عن كفالات الأشخاص بالكويت عن طريق الانترنت - مراحل تطور الجنين في الشهر التاسع وما تشعر به الأم ونصائح كبار الأطباء - تقرير مفصل عن شعبة مفصليات الأرجل جاهز للطباعة - بحث مفصل عن أركان الإيمان جاهز للطباعة - بحث شامل عن تقنية المعلومات جاهز للطباعة - هاتف وعنوان مجمع عيادات د/ جميل خطاب - الهفوف, الاحساء - بحث شامل عن شعر النقائض جاهز للطباعة - هاتف وعنوان مكتب استقدام الخبرة الطويلة - باب مكه, جدة - بحث مفصل عن الوقاية خير من العلاج جاهز للطباعة - مقادير وخلطة بهارات جرام ماسالا الهندية - بحث مفصل عن موسى والخضر عليهما السلام رجاهز للطباعة - هاتف وعنوان مطعم الطازج - بريده, القصيم - بحث مفصل عن الوكالة جاهز للطباعة - وصفة لعلاج سلس البراز بالاعشاب الطبيعية - طريقة عمل السلطة الروسية من مطبخ منال العالم - بحث مفصل عن خصائص الحيوان جاهز للطباعة - بحث كامل عن ظاهرة التسول و المتسولين و المتسولات جاهز للطباعة - هاتف و ارقام مطعم شيخ البرغر 4 بتبوك - بحث شامل عن التضخم الإقتصادي جاهز للطباعة - هاتف وعنوان مؤسسة المزيد للتجارة - الرس, القصيم - بحث مفصل عن القروض جاهز للطباعة - بحث كامل عن نظريات التعلم جاهز للطباعة - طريقة اعداد عصير الأفوكادو بالأيس كريم بالذ طعم خطوة بخطوة - عنوان و هواتف السفارة السعودية فى الجمهورية اليمنية ومعلومات شاملة عنها - هاتف وعنوان مطعم جنة الفواكه - سلطانه, المدينة المنورة - بحث مفصل عن الإتحاد الأوروبي جاهز للطباعة - هاتف وعنوان مطعم ليتل سيزر - بريده 2, القصيم - طريقة عمل وصفة حلى كروكان بالبسكويت على طريقة منال العالم - هواتف مستشفى الملك فهد و معلومات عنها فى بجــــــازان بالسعودية - بحث مفصل عن الوديعة جاهز للطباعة - هاتف وعنوان مطعم كلك نظر - سكاكا, الجوف - بحث مفصل عن الصحة النفسية للطفل وأساليب التربية جاهز للطباعة - بحث مفصل عن الصوت والرنين جاهز للطباعة - طريقة عمل رول الزعتر مثل المطاعم - استشارة طبية : ما هي أعراض الإصابة بحصوات المرارة ؟ - هاتف و ارقام مجمع عيادات علي الصاعدي بمكة المكرمة - هاتف وعنوان البيرق للمندي والمثلوثة - لاسلكي, الدمام - بحث مفصل عن القشريات جاهز للطباعة - انواع اصفرار الاسنان - هاتف و معلومات عن مطعم نقطة برغر بالمدينة المنورة - هاتف و ارقام مطعم دجاج كنتاكي بمكة المكرمة - طريقة عمل شـــعـــيــريـــة الـــجـــزر والــــكـــزبــــرة بطعم لذيذ لا تفوتكم - تقرير شامل عن غابات الأمازون في البرازيل جاهز للطباعة - هاتف ومعلومات عن مخابز وحلويات المملكة بالرياض - It is over real that a cozy pair of Ugg boots can - طرق رسم الباترون بالصور - تقرير مفصل عن الأخصائي الاجتماعي في المجال الطــبـي جاهز للطباعة - بحث مفصل عن قصة يوسف بن راحيل عليه السلام جاهز للطباعة - هاتف وعنوان الحكير لاند - الخليج, مدينة الرياض - بحث مفصل عن الجملة الاسمية و ركناها جاهز للطباعة - بحث شامل عن طبقة الاوزون جاهز للطباعة - طريقة عمل غرزة النباته - بحث كامل عن الوسائل التعليمية و أهميتها و أنواعها ومعايير اختيارها جاهز للطباعة - هواتف مؤسسة راشد للمقاولات ومعلومات عنها بالسعودية - هاتف وعنوان مستوصف منار الطبي - بقيق, الدمام - تقرير مفصل عن الفرق بين التوكل والتواكل جاهز للطباعة - أقوى أجهزة كشف الذهب والمياه تحت الأرض في العالم - طريقة عمل وصفة سلطة الدُجاج | بالصور | بالذ طعم لا تفوتكم - بحث مفصل عن العالم الفيزيائي هانز كريستيان أورستد جاهز للطباعة - بحث شامل عن التأمين جاهز للطباعة - فوائد نبات شرش الزلوع أو النبتة الجنسية من عيادة العلاج بالاعشاب والطب البديل - المركز التشيكى للعلاج الطبيعى والتاهيلى - أسباب الطعم المر في الفم .. - هاتف وعنوان مستوصف الحرمين الجديد - خميس مشيط, عسير - هاتف و ارقام مطعم مشويات الألفي بتبوك - هاتف و ارقام عيادة د. زاهر قضيب البان بمكة المكرمة - تقرير مفصل عن تعريف الدهون أو اللبيدات جاهز للطباعة - علاج لتطويل وتكبير حجم القضيب - هاتف وعنوان شركة السلالم والمصاعد العربية المحدودة (أريكو) - الرويس,جدة - عنوان و هواتف القنصلية السعودية فى لوس أنجلوس ومعلومات شاملة عنها - طريقة عمل خبز لحم عراقي - خبز عروق بالصور - تقرير مفصل عن شعبة اللاسعات جاهز للطباعة - تقرير مفصل عن لماذا نعانى من ضغوط الحياة ؟؟؟ جاهز للطباعة - الأوراق المطلوبة لتمديد صلاحية جواز السفر القنصلية السعودية فى مصر - طريقة تحضير الحوت المقلي (السمك المقلي على الطريقة التونسية) خطوة بخطوة - بحث مختصر حول جدري الأغنام و الماعز جاهز للطباعة - هاتف ومعلومات عن مستوصف دار الحكمة بالرياض - هاتف وعنوان شركة الرشودي للأجهزة المنزلية - بريده, القصيم - هاتف و عنوان فندق الخزامى بالرياض و معلومات شاملة عنه - بحث مفصل عن التزوير جاهز للطباعة - هواتف مكتب مكافحة التسول بالرياض ومعلومات عنها بالسعودية - هاتف و ارقام فندق البلاد مكة بمكة المكرمة - بحث شامل عن مفهوم التنظيم جاهز للطباعة - هاتف و ارقام مكتب الغزال لتأجير السيارات بمكة المكرمة - وصفات الاعشاب لعلاج الصـــرع - برنامج رجيم كيميائي سريع المفعول لفقدان 1 كيلو كل يوم من الدكتور فوز - هاتف و معلومات عن مطعم بابل برجر بالمدينة المنورة - وصفة هائلة من الطب البديل لعلاج القولون بالاعشاب - بحث كامل عن التسامح الدينى جاهز للطباعة - بحث شامل عن الغيبـــــــــة والنميمــــــــــــــة جاهز للطباعة - هاتف و ارقام مطعم ليتل سيزر بتبوك - مضاعفات مرض الهربس التناسلي - تقرير مفصل عن تعريف وبدايات المنطق الضبابي جاهز للطباعة - بحث مفصل عن المستحاثة جاهز للطباعة - بحث شامل عن البيئة وعلاقتها بالإنسان جاهز للطباعة - هاتف و ارقام مستشفى الرفيع بمكة المكرمة - بحث كامل عن اللغة العربية جاهز للطباعة - هاتف وعنوان مطعم الشراع - الشفا, مدينة الرياض - فقدان حاسة الشم .. الأسباب والعلاج - هاتف وعنوان مطعم ليالي - بريده 2, القصيم - تقرير شامل عن السندات جاهز للطباعة - صور لبعض الحيوانات البرية - ما هي أنواع حبوب الشباب؟ - هاتف و ارقام مستشفى الولادة والأطفال بمكة المكرمة - بحث كامل عن المنطق الضبابي جاهز للطباعة - هاتف ومعلومات عن شركة الواعدين لنقل الركاب بالرياض - الاستعلام عن تأشيرة صادرة من وزارة العمل بالمملكة العربية السعودية - مدير انتاج لمصنع مواسير pvc وارغب شريك سعودى براس المال - مراحل تطور الجنين في الشهر السابع وما تشعر به الأم ونصائح كبار الأطباء - بحث شامل عن التسويق جاهز للطباعة - تقرير مفصل عن الإحباط جاهز للطباعة - بحث مفصل عن الدائرة جاهز للطباعة - تحذير .. التلفزيون يقلل التركيز والانتباه عند الاطفال - طرق تؤدي إلى سهولة في الإخصاب وراحة في الحمل وولادة مريحة - تقرير مفصل عن الديدان الحلقية جاهز للطباعة - وصفة لعلاج البهاق و البرص بالاعشاب الطبيعية - بحث شامل عن الاستثناء فى اللغة العربية جاهز للطباعة - بحث مفصل عن التعدين جاهز للطباعة - هاتف وعنوان مطعم ومطابخ الأجيال - بريده, القصيم - بحث شامل عن الرياضه والالعاب الرياضية جاهز للطباعة - هاتف وعنوان مشغل سفن ال (7 ل) - الشرفيه, جدة - هاتف وعنوان مستوصف جمعية الصفا الخيرية - صفوي, الدمام - بحث مفصل عن التحلل الإشعاعي جاهز للطباعة - طريقة عمل صينية الخضار بالمشروم مثل المطاعم - وصفات اكلات طبخات كويتية - هاتف ومعلومات عن مطاعم وردة الجزيرة اللبناني بالرياض - طريقة عمل طبخة القدره الخليليه من مطبخ منال العالم - هاتف وعنوان مكتب ناصر الحجوري للإستقدام - ينبع - هاتف وعنوان مطعم شاميات - ابها, مدينة ابها - تقرير مفصل عن شعبة الديدان الأسطوانية جاهز للطباعة - طريقة عمل كبسة الربيان الناشف بطريقتي المطوره - بحث كامل عن الزواحف جاهز للطباعة - هاتف و ارقام مطعم الطازج بتبوك - بحث مفصل عن أوضاع العمالة الوافدة جاهز للطباعة - بحث مفصل عن مكانة المراة في الإسلام جاهز للطباعة - هاتف و ارقام مطعم كندي بتبوك - بحث شامل عن نظريات التفاوض الحالية جاهز للطباعة - بحث مفصل عن الخلافات الزوجية جاهز للطباعة - هاتف وعنوان مطعم وكافتيريا الكرم - الفيصليه, نجران - بحث مفصل عن شاشة اللمس جاهز للطباعة - هاتف وعنوان مطعم ليالي العرب - النزهه, جدة - هاتف وعنوان مركز الدكتور طاهر البحراني للعيون - الهفوف, الاحساء - هاتف وعنوان شركة ميد للمواد الغذائية - بريده 2, القصيم - بحث مفصل عن البروتينات جاهز للطباعة - طريقة عمل وصفة تشيز كيك بالجبن وراحة الحلقوم بطعم لذيذ لا تفوتك - هاتف وعنوان الحداد للإتصالات - المرسلات, مدينة الرياض - بحث شامل عن سوق العمل جاهز للطباعة - بحث مفصل عن نظريات علم الإجتماع جاهز للطباعة - هاتف وعنوان مشويات الرضا - القطيف, الدمام - بحث كامل عن السيرة الذاتية جاهز للطباعة - طريقة تحضير صلصة طحينية التي تضاف للشاورما والفلافل خطوة بخطوة - بحث مفصل عن الحدود الشرعية جاهز للطباعة - طرق انتقال الأمراض المعدية - هاتف وعنوان مطعم حدائق الزيتون - حي المروج, مدينة الرياض - هاتف و ارقام مستوصف الدكتور عبد العزيز كردي بمكة المكرمة - هاتف ومعلومات عن مدينة ستار سيتي الترفيهية بالرياض - بحث كامل فى الفيزياء عن التيار الكهربي والمقاومــة جاهز للطباعة - تقرير كامل عن نظرية التعلم السلوكية جاهز للطباعة - بحث كامل عن الرقابة الإدارية جاهز للطباعة - هاتف و ارقام مستشفي الملك خالد بتبوك - تقرير مفصل عن مدرسة السلوكية جاهز للطباعة - هاتف و ارقام مطعم حلويات العماد بمكة المكرمة - هاتف وعنوان مؤسسة الشتاء والصيف للأجهزة المنزلية - بريده, القصيم - استشارة طبية : كيف اعرف ان طفلي غير مصاب بالاسهال ؟ - اهم اسباب التشوهات الخلقية عند الاطفال - هاتف وعنوان مشغل منال - الجفر, الاحساء -
اليوم: الاربعاء 23 ابريل 2014 , الساعة: 7:40 م
آخر تحديث للموقع قبل 1 سنة و 9 شهر

اسعار صرف العملات ليوم الاربعاء 23 ابريل 2014


تعرف على الكويت عالم السيارات قسم الحمل والولادة وامراض النساء والاطفال اقل من 10 سنوات دورات تعليم اللغة الانجليزية والفرنسية المنتديات التجارية
المنتدى الاسلامي العام الطب والصحة اشمل دليل للوزرات والهيئات والخدمات العامة بالمملكة العربية السعودية منتدى المشروعات الصغيرة وزارات وهيئات ومؤسسات دولة الكويت
دليل وزارات و مستشفيات وشركات دول مجلس التعاون الخليجي السياحة والسفر عالم الصيد والبر التنمية البشرية وتطوير الذات واكتساب المهارات منتدي الاستشارات القانونية
الطب النبوي وطب الاعشاب البديل دورات تعليم الفوتوشوب والجرافيكس طبخات عربية وعالمية وصفات العناية بالجسم والبشرة والشعر مكياج وازياء واكسسورات روعة و جديدة
اثاث و ديكورات راقي وحديث تربية الاطفال السوق والحراج الالكتروني تلاوات قرآنية مؤثرة برامج الريجيم و انقاص الوزن والتخسيس
اشهى الاكلات و الوصفات الرمضانية موسوعة وصفات المخللات والصلصات موسوعة وصفات الدجاج موسوعة وصفات اللحوم موسوعة وصفات الاسماك والمأكولات البحرية
موسوعة وصفات الأرز موسوعة وصفات المعكرونة موسوعة وصفات الفطائر والمعجنات موسوعة اشهى وصفات السندويتشات موسوعة الاكلات والوصفات الخفيفة
موسوعة وصفات الشوربات والحساء موسوعة وصفات السلطات موسوعة وصفات العصائر والمشروبات موسوعة وصفات الحلويات موسوعة أكلات الريجيم
موسوعة وصفات اطباق الخضار اشمل دليل تجاري بالمملكة العربية السعودية
اعلانات

بحث شامل عن مهارات التدريس لمعلمي المرحلة الإبتدائية جاهز للطباعة

نشر قبل 3 سنة و 4 شهر


اعلانات
شاركنا رأيك بالموضوع

تقرير شامل عن مهارات التدريس لمعلمي المرحلة الإبتدائية جاهز للطباعة







برنامج تنمية مهارات التدريس لمعلمي الصفوف الثلاثة العليا من المرحلة الإبتدائية ومعلمي المرحلة المتوسطة

الهدف العام للبرنامج :
أن يكون المتدرب قادرًا على استخدام طرائق التدريس بكفاءة.

الأهداف التفصيلية :
1ـ أن يستخدم المعلمون طرائق التدريس التي تجعل الطالب نشطاً يسعى لاكتساب المعرفة بنفسه .
2ـ أن يتعرف معلمو المرحلة المتوسطة على مجموعة من طرائق التدريس غير التقليدية التي تمكنهم من تحقيق أهدافهم عند طلابهم على اختلاف قدراتهم ومستوياتهم .
3ـ أن يمارس الطلاب في الموقف التعليمي أدواراً أكثر إيجابية وأكثر فاعلية .
4ـ أن يتأكد المعلمون من وضوح المفاهيم التي يستخدمونها عند اتصالهم اللفظي بطلابهم وأن يستخدموا الوسائل اللازمة لإيضاح الغامض منها والجديد .
5ـ تشجيع التفكير الإبداعي وطلاقة التفكير عند المعلمين والطلاب وتعويدهم عليه .
6ـ تعويد الطلاب حسن الاستماع لزملائهم وتقبل الرأي الآخر .
7ـ تعويد الطلاب التعلم التعاوني وإنجاز المهمات المشتركة .

الفئة المستهدفة :
معلمو مختلف المواد الدراسية للصفوف الثلاثة الابتدائية العليا والمرحلة المتوسطة في مدارس وزارة المعارف السعودية .
جهات التنفيذ :
- إدارات التعليم. – كليات المعلمين.
المدربون :
- ذوي التأهيل التربوي والخبرة العالية من المشرفين المتميزين وأساتذة الكليات التربويين.



مسوغات البرنامج :
1ـ حاجة المعلمين إلى استخدام طرق تدريس متنوعة ، تمكنهم من تحقيق أهداف التدريس المتنوعة وفقا لمستويات الطلاب المختلفة .
2ـ الحاجة إلى استخدام طرق تدريس تعزز دور الطالب في الموقف التعليمي ، وتقلل من الدور التلقيني والمباشر للمعلم.
3ـ الحاجة إلى استخدام طرق تدريس ، تكسب الطالب سلوكاً عملياً ، إضافة للمعلومات النظرية .
4ـ الحاجة إلى استخدام طرق تدريس تحقق أهدافاً ثانوية إيجابية إلى جانب الأهداف الرئيسة للموقف التعليمي.
5ـ الحاجة إلى استخدام طرق تدريس تشعر الطالب باستقلاليته في التعلم وتساعده على تحقيق ذاته.

الوحدات التدريبية :
1ـ التعريف بطرائق التدريس العامة وخصائص كل طريقة ومزاياها .
2ـ تدريس المفاهيم .
3ـ التدريس بطريقة التعلم التعاوني من خلال المجموعات الصغيرة .
4ـ التدريس بطريقة العصف الذهني.
5ـ التدريس بطريقة الاستقصاء .

مدة البرنامج :
عشرة أيام بواقع (4) ساعات تدريبية يومياً = (40) ساعة تدريبية


الجدول الزمني لتنفيذ البرامج :
اليوم والتاريخ موضوعات التدريب الوقت
1 السبت المشغل الأول : استقبال المتدربين وافتتاح البرنامج. 8 - 10
..استراحــــة.. 10 -11
المشغل الثاني : طرق التدريس العامة ( ورقة عمل 1+2) 11 -01
2 الأحد المشغل الثالث : طرق التدريس ( ورقة عمل 3) 8 - 10
.. استراحـــــة.. 10 -11
المشغل الرابع : طرق التدريس ( ورقة عمل 4) إعداد الخطط 11 -01
3 الاثنين المشغل الخامس : طرق التدريس ( تنفيذ الحصص التي طُلبت في ورقة العمل 4) 8 - 10
.. استراحـــــة.. 10 -11
المشغل السادس : (مناقشة الحصص التي نفذت في ورقة العمل 4) 11 -01
4 الثلاثاء المشغل السابع : تدريس المفاهيم (ورقة عمل رقم 5) 8 - 10
.. استراحـــــة.. 10 -11
المشغل الثامن : تدريس المفاهيم (قراءة النشرة ومناقشتها) 11 -01
5 الأربعاء المشغل التاسع : تحديد المفهوم وخطوات تدريسه ( ورقة العمل 6) 8 - 10
.. استراحـــــة.. 10 -11
المشغل العاشر : تدريس المفهوم ومناقشة طريقة التدريس. 11 -01
6 السبت المشغل الحادي عشر : نظام المجموعات ( ورقة العمل 7) 8 - 10
.. استراحـــــة.. 10 -11
المشغل الثاني عشر : نظام المجموعات (استكمال ورقة العمل 7) 11 -01
7 الأحد المشغل الثالث عشر : إعداد خطة دراسية وصحائف أعمال لتنفيذها ( ورقة العمل 8) 8 - 10
.. استراحـــــة.. 10 -11
المشغل الرابع عشر: التعلم التعاوني ( ورقة العمل 9) 11 -01
8 الاثنين المشغل الخامس عشر : التدريس بطريقة العصف الذهني( ورقة العمل 10) 8 - 10
.. استراحـــــة.. 10 -11
المشغل السادس عشر : التدريس بطريقة العصف الذهني ( ورقة العمل11) 11 -01
9 الثلاثاء المشغل السابع عشر : التدريس بطريقة الاستقصاء ( ورقة عمل 12) 8 - 10
.. استراحـــــة.. 10 -11
المشغل الثامن عشر: التدريس بطريقة الاستقصاء ( ورقة عمل 13) تحديد المشكلة ووضع الفروض. 11 -01
10 الأربعاء المشغل التاسع عشر: التدريس بطريقة الاستقصاء (متابعة العمل في الورقة 13) 8 - 10
.. استراحـــــة.. 10 -11
المشغل العشرون : ( متابعة العمل في الورقة 13) تطبيق النتائج ، والمناقشة. 11 -01

} بسم الله الرحمن الرحيم {

إرشادات للمدرب
أخي المدرب الكريم .
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته وبعد :
فإن نجاح التدريب في بلوغ أهدافه وغاياته مرهون بعوامل متعددة . أهمها ثلاثة هي : وضوح الهدف من التدريب ، ومدرب كفء ، ومتدرب راغب في التدريب . فإذا اتضح الهدف من التدريب ، وتوفر المدرب المحترف الذي يمتلك كفايات التدريب العلمية والسلوكية ، وكان المتدرب راغباً في التدريب ، نجح التدريب في الوصول إلى أهدافه بالرغم من أي قصور قد يعتور المادة التدريبية أو النشاطات العملية أو التسهيلات الإدارية لأن المدرب والمتدرب كفيلان بإكمال النقص وتعديل الخطأ وتجاوز القصور لكن مسؤولية المدرب تبقى هي الأكبر والأهم ولاسيما إذا كان المتدرب غير راغب في التدريب أو مقتنع به لسبب أو لآخر فهنا تبرز الحاجة إلى قدرة المدرب على تحديد أسباب العزوف عن التدريب ومعالجة الأمر بأسلوب علمي مدروس يعمل على تغيير اتجاهات المتدربين السلبية نحو التدريب واستثمار خبرات المشاركين جميعاً ولاسيما الذين يشعرون منهم بعدم الحاجة للتدريب ، وتوظيفها وإثرائها بخبرات جديدة . ولكي يحقق هذا البرنامج أهدافه ، يؤمل منك مراعاة ما يلي :
1- اقرأ البرنامج قراءة شاملة وواعية ، لتكون صورة واضحة عن البرنامج ، تمكنك من تجهيز نفسك وتوفير متطلبات تنفيذه وإثرائه بخبرتك كلما كان ذلك ممكناً .
2- تأكد من فهم المتدربين للنشاطات ووضح باختصار ما يحتاج إلى توضيح .
3- تأكد من تنفيذ النشاطات بخطواتها المتدرجة ، وان كل خطوة تحقق أهدافها فبعض النشاطات مثلاً : تتطلب العمل الفردي أولاً ، فهذه الخطوة مهمة لأنها تهيئ المتدرب للتدريب ، وتجعله يستدعي خبراته ويقارنها بخبرات زملائه ويثريها وهكذا العمل من خلال الزمر الصغيرة وصولاً إلى المجموعة الكلية ، حيث يجب أن تحقق كل خطوة أهدافها ، حتى يتحقق هدف النشاط عند جميع المشاركين.
4- الزمن المقرر لكل نشاط تقريبي وهو غير مقدس ويمكنك أن تزيد أو تنقص حسب الحاجة إلا أن الوقت الإجمالي للمشغل لا يجوز تجاوزه
5- تجد في بعض النشاطات أمثلة وتطبيقات عملية من كتب معينة أو مستويات لا تتناسب والفئة التي تدربها . يمكنك أن تقدم أمثلة وتطبيقات على غرارها من المباحث والكتب التي يدرّسها المتدربون .
6- احرص على إتاحة الفرصة لكل متدرب للمساهمة بخبراته ورأيه حتى وإن كان مخالفاً للرأي المطروح ، ولا تستأثر بالحديث والنقاش ولاتكن متسرعاً في إصدار الأحكام أو مصادرة الآراء المعارضة من المشاركين .
7- حاول أن تتلقى تغذية راجعة عن كل مشغل تدريبي ، ويمكنك أن تعدل وتطور في نشاطاته في المرات القادمة بما يحقق الأهداف ولا يؤثر على جوهر البرنامج .
8- ركز كثيراً على السلوك الإيجابي والخبرة العملية ، وقلل ما استطعت من الكلام النظري وعود المتدربين على الإيجاز في طرح أفكارهم .
9- لا توزع النشرات العملية على المتدربين من البداية ، بل أعطهم النشرة المتعلقة بالنشاط الحالي فقط بعد الانتهاء من إنجازه بخبراتهم الشخصية ، وكما هو منصوص عليه في خطوات تنفيذ النشاط .
10- كوّن مجموعات العمل بشكل عشوائي ، وأعد تشكيل المجموعات يومياً بحيث يتاح لكل متدرب العمل مع جميع المتدربين .

والله ولي التوفيق وهو الهادي إلى سواء السبيل..



إرشـادات للمتدرب
أخي المتدرب الكريم

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته وبعد ،،
فإن هذا البرنامج التدريبي محاولة لمساعدتك على تنمية مهارات التدريس لديك من خلال تزويدك بطرق التدريس الحديثة ، الأكثر فاعلية في إثارة دوافع التلاميذ للتعلم والوصول بهم إلى تحقيق الأهداف ، والأقل استهلاكاً لجهدك في الموقف التعليمي ولا سيما بعد إتقانك لهذه الطرائق وحذقها .
وقد صمم هذا البرنامج على شكل نشاطات عملية ، تباشرها بنفسك ومع زملائك حيث يحترم خبراتك وينطلق منها ، ويفسح المجال للحوار والمناقشة ، وإبداء الرأي وسماع الرأي الآخر ، وصولاً إلى تكامل الخبرات عند المشاركين من أجل تبسيط فهم الطريقة وتوظيفها .
فالمؤمل أن تكون جاداً في مشاركتك ، تسأل عن الغامض من الأفكار ، وتسهم بخبراتك في النشاط وبرأيك في النقاش ، تبدي رأيك وتحترم الآراء الأخرى ، ولتعلم أن التدريب يقوم على جهد المتدرب وإرادته ، ولا يمكن لأي برنامج تدريبي مهما كان محكماً أن يحقق أهدافه في غياب رغبة المتدربين وعدم بذلهم الجهد المطلوب للتدريب وأخيراً فإن الخبرات الجديدة التي تكتسبها قوة تضاف إلى قوتك وسلاح يضاف إلى أسلحتك فأحرص على اكتسابها وإثرائها ، ولتحقيق ذلك لا بد من مراعاة ما يلي :
1- حاول أن تباشر النشاط بنفسك حيثما طلب منك ذلك ، لما فيه من الفائدة في تنمية التفكير لديك واستثارتك للتعلم وتحقيق أهداف التدريب .
2- حاول أن تشارك زملائك بالحوار والنقاش ، بذهن متفتح يبحث عن الحقيقة ويتقبل الرأي الآخر ويتفحصه ويضيف إليه من خبرته كلما طلب منك ذلك .
3- حاول أن تتعود الإيجاز في الحديث ، حتى يتاح لك المشاركة وسماع مشاركات الآخرين
4- لا تحاول إلى النشرة العلمية في حل النشاط إلا بعد استنفاد المحاولات الفردية والزمرية والجماعية .
5- احرص على الاستجابة للمدرب عند تشكيل المجموعات ، لأنه يهدف إلى إتاحة الفرصة لك للاحتكاك الفكري مع الجميع للاستفادة من الخبرات والمهارات الفردية لكل واحد منهم
6- أفصح عن حاجاتك التدريبية للمدرب ولزملائك ، ولا تبخل على المشاركين بخبراتك ومهاراتك الشخصية .

والله ولي التوفيق وهو الهادي إلى سواء السبيل ،،




سعد 28/1/ 6


الوحدة التدريبية الأولى :
(( طرق التدريس العامة وخصائص كل طريقة ))
أهداف الوحدة :
1ـ تعميق معرفة المشاركين في البرنامج بطرق التدريس العامة .
2ـ أن يستنتج المشاركون مزايا كل طريقة ومتى وكيف تستخدم .

موضوعات الوحدة التدريبية :
1ـ مفهوم الطريقة العامة في التدريس .
2ـ أهمية تنوع طرائق التدريس في تسهيل مهمة المعلم .
3ـ أهم طرق التدريس ، خصائص كل طريقة ومزاياها.

مقدمة :
كل تلميذ في غرفة الصف كيان فريد في حاجاته وقدراته وميوله وسرعة تعلمه ،له الحق أن يتعلم وأن يحقق ذاته وأن تلبى حاجاته إلى أقصى ما تسمح به قدراته ، لكن ذلك لن يتحقق إلا بالمعلم الحاذق لطرائق التدريس وفنونه ، القادر على تفريد عمليات التعليم والتعلم لمراعاة طبيعة المتعلم وحاجاته .
لذلك يأتي هذا المشغل التدريبي ليساهم في تمكين المشاركين من التعرف على طرائق التدريس العامة وخصائص كل طريقة ومزاياها ، ومتى وكيف تستخدم .


اليوم الأول
ورقة عمل رقم (1)
( ماذا يعني لك مفهوم طريقة التدريس ؟ وما هي عوامل اختيار طريقة التدريس المناسبة ؟ )
الزمن : (60) دقيقة.

المواد والأدوات اللازمة :
1ـ أقلام لباد (فلوماستر) ، وأطباق كرتون وجه أبيض بعدد المجموعات أو جهاز العرض فوق الرأس مع شفافيات وأقلام .
2ـ صور للنشرة التربوية بعدد المتدربين.
3ـ ورق أبيض بعدد المتدربين.

الإجراءات :
ينفذ هذا المشغل من قبل مجموعات صغيرة من المشاركين ، كل مجموعة ( 4-6 ) أفراد على النحو الآتي :
ـ يقوم كل فرد من أفراد المجموعة بالإجابة على السؤال بشكل فردي ولمدة (5) دقائق .
ـ يتناقش أفراد المجموعة حول السؤال لتبادل الخبرة والمعلومات وتوحيد الإجابات بإجابة واحدة.
ـ يتولى مقرر كل مجموعة كتابة ما توصلت إليه مجموعته على طبق من الكرتون بخط كبير أو على شفافية جهاز العرض. لمدة (20) دقيقة
ـ يقوم مقرر كل مجموعة بقراءة وعرض ما توصلت إليه مجموعته أمام المشاركين (10) دقائق لجميع المجموعات.
ـ توزع على المشاركين صور من نشرة طرق التدريس .
ـ تقوم كل مجموعة بقراءة النشرة ومقارنتها بما توصلت إليه مجموعته لمدة (10) دقائق
ـ يقوم المدرب بتلقي ملاحظات المجموعات من خلال مقرريها ويناقشهم بها ، ثم يكتبها على لوحة من الكرتون أو على شفافية جهاز العرض وتعرض أمام المشاركين (15) دقيقة .


ورقة عمل رقم (2)
( ما أهمية تنوع طرائق التدريس في تسهيل عمل المعلم وتمكينه من تحقيق أهدافه ؟ )
الزمن : (60) دقيقة

المواد والأدوات اللازمة :
1ـ أقلام لبّاد (فلوماستر) وأطباق كرتون وجه أبيض بعدد المجموعات أو جهاز العرض فوق الرأس مع شفافيات و أقلام .
2ـ ورق ابيض بعدد المتدربين .

الإجراءات :
ينفذ هذا المشغل من قبل مجموعات صغيرة من المشاركين تتكون كل مجموعة من (4-6) أفراد وعلى النحو الآتي :
ـ يقوم كل فرد من أفراد المجموعة بالإجابة على هذا السؤال بشكل فردي ولمدة (5) دقائق .
ـ يتناقش أفراد المجموعة الصغيرة بالإجابات الفردية ، لتبادل الخبرة وتوحيد الفهم حول السؤال والإجابة عليه.
ـ يتولى مقرر كل مجموعة كتابة ما توصلت إليه مجموعته على طبق من الكرتون وبخط كبير أو على شفافية جهاز العرض وذلك لمدة (20) دقيقة .
ـ يقوم مقرر كل مجموعة بقراءة ما توصلت إليه مجموعته وعرضه أمام المشاركين وذلك لمدة (10) دقائق لجميع المجموعات .
ـ توزع على المشاركين نسخة من النشرة التي تبين أهمية تنوع طرائق التدريس في تسهيل عمل المعلم ومساعدته على تحقيق أهدافه .
ـ تقوم كل مجموعة بقراءة النشرة ومقارنتها بما توصلت إليه مجموعته لمدة (10) دقائق
ـ يقوم المدرب بتلقي ملاحظات المجموعات من خلال مقرريها ويناقشهم بها ويكتبها على طبق من الكرتون أو على شفافية جهاز العرض وتعرض أمام المشاركين (15) دقيقة .


اليوم الثـــاني
ورقة عمل رقم (3)
( ما هي أبرز طرق التدريس العامة وما هي خصائص كل طريقة ومزاياها ؟ )
الزمن : (120) دقيقة

المواد والأدوات اللازمة :
1ـ أقلام لبّاد (فلوماستر) وأطباق كرتون وجه أبيض بعدد المجموعات أو جهاز العرض فوق الرأس مع شفافيات وأقلام .
2ـ ورق ابيض بعدد المتدربين .

الإجراءات :
ينفذ هذا المشغل من قبل مجموعات صغيرة من المشاركين ، تتكون كل مجموعة من (4-6) أفراد على النحو التالي :
ـ يقوم كل فرد من أفراد المجموعة بالإجابة على هذا السؤال بشكل فردي ولمدة (15) دقيقة .
ـ يتناقش أفراد المجموعة الصغيرة بالإجابات الفردية ، لتبادل الخبرة وتوحيد الفهم حول السؤال والإجابة عليه
ـ ثم يتولى مقرر كل مجموعة كتابة ما توصلت إليه مجموعته على طبق من الكرتون أو على شفافية جهاز العرض
(45) دقيقة
ـ يقوم مقرر كل مجموعة بقراءة ما توصلت إليه مجموعته وعرضه أمام المشاركين وذلك لمدة (20) دقيقة لكل المجموعات.
ـ توزع على المشاركين نسخة من النشرة التي تتضمن طرق التدريس ومزايا كل طريقة .
ـ تقوم كل مجموعة بقراءة النشرة ومقارنتها بما توصلت إليه سابقًا ، لمدة (20) دقيقة .
ـ يقوم المدرب بتلقي ملاحظات المجموعات من خلال مقرريها ويناقشهم بها ويكتبها على طبق من الكرتون أو على شفافية جهاز العرض ، وتعرض أمام المشاركين (20) دقيقة

ورقة عمل رقم (4)
(التخطيط لثلاث حصص دراسية وتنفيذ كل واحدة منها بإحدى الطرق الآتية )
1ـ الطريقة الاستقرائية. 2ـ الطريقة التمثيلية. 3ـ الطريقة الحوارية.

الزمن: (240) دقيقة

المواد والأدوات اللازمة :
1ـ أقلام لبّاد وأطباق كرتون وجه ابيض بعدد المجموعات أو جهاز العرض فوق الرأس مع شفافيات وأقلام .
2ـ بعض الكتب المقررة على الصف الذي يدرسه المتدرب .
3ـ ورق ابيض بعدد المتدربين .

الإجراءات :
ينفذ هذا المشغل من قبل ثلاث مجموعات ، تتكون كل مجموعة من (6-9) أفراد على النحو الآتي:
ـ تقوم كل مجموعة بإعداد خطة لتدريس حصة في موضوع من الموضوعات المقررة بإحدى الطرق الثلاث,
ولمدة (120) دقيقة


اليوم الثـالــث
000 استمرار لليوم السابق 000
ـ ينفّذ عضو من المجموعة الحصة على المشاركين لمدة (40) دقيقة لكل مجموعة.
المجموع : (120) دقيقة
ـ يناقش المشاركون الحصة لتقويمها وإثرائها بخبراتهم، ولمدة (40) دقيقة لكل مجموعة.
المجموع : (120)دقيقة.


نشرة طرق التدريس العامة

طريقة التدريس : تباينت تعريفات المربين لطريقة التدريس واختلفت باختلاف نظرتهم لها ، إلا أنهم يتفقون جميعاً على أنها الآلية التي يستخدمها المعلم في تنظيم وتنفيذ مجموعة من الأساليب والوسائل والنشاطات التعليمية التي يقصد بها تحقيق أهداف محددة . وهي الأساس الذي تبنى عليه مهنة التدريس وعليها يتوقف نجاح المدرس والدرس معاً .

الطرق العامة للتدريس كثيرة ومتنوعة ولعل أبرزها:

1_ الطريقة الاستقرائية أو الاستنباطية : وهي طريقة تقود المتعلم إلى معرفة الحقائق والأحكام العامة بطريقة البحث والاستقراء ، فهي طريقة يبحث فيها عن الجزئيات أولاً للوصول إلى قاعدة عامة ، فهي تعود الطالب الصبر والأناة والاعتماد على النفس في البحث عن المعلومة وتحصيل التعلم .

2ـ الطريقة القياسية : وهي عكس الطريقة الاستقرائية ، تذكر فيها القاعدة أو التعريف أولا ، ثم تشرح بالأمثلة، وهي وإن كانت توفر كثيراً من الوقت بأخذ الأحكام قضايا مسلمة، إلا أنها لا تدعو المتعلم إلى التفكير والاعتماد على النفس ، بل تعوده الاتكال على المعلم ، فهي لا تنمي التفكير .

3ـ طريقة المحاضرة : وهي طريقة محورها المحاضر الذي يقدم المعلومات على مسامع الدارسين دفعة واحدة ، قد تتاح بعدها للدارسين فرصة المناقشة وقد لا تتاح ، وهي طريقة فيها اقتصاد في الوقت والجهد إلا أنها لا تصلح لتلاميذ وطلاب المدارس في الغالب لأنها تجعل دور الطالب سلبياً في الموقف التعليمي ، أي مجرد متلقٍّ للمعلومات .

4ـ الطريقة الحوارية :هي طريقة الحوار والنقاش بالأسئلة والأجوبة للوصول إلى حقيقة من الحقائق ، تنسب هذه الطريقة إلى سقراط ، فيلسوف اليونان الذي كان يستعمل هذه الطريقة لتعويد تلاميذه البحث وراء الحقيقة حباً للحقيقة .
ويعتمد نجاح المعلم في هذه الطريقة على قدرته على صوغ الاسئلة وطرحها بطريقة متدرجة تسهل على المتعلم الفهم والاستيعاب واستدعاء خبراته السابقة لتساهم في بناء الخبرة الجديدة .





5ـ الطريقة التنقيبية :
هي طريقة البحث والتنقيب عن موضوعات خاصة في كتب معينة ، يبينها المدرس للتلاميذ ليدرسوها وينتهوا منها في مدة محدودة ، وهذه الطريقة من أحسن الطرق الحديثة التي تجعل المتعلم يعتمد على نفسه ويعتاد كثرة القراءة والاطلاع من صغره . ومن أهم أشكال هذه الطريقة :

أ ـ طريقة (دلتون ) :
تنسب هذه الطريقة إلى المربية الأمريكية ( هيلين باركهرست ) وتتلخص فكرة هذه الطريقة ، بتقسيم الصف إلى مجموعات متقاربة بحسب ذكائهم وتكليف التلاميذ القيام بأعمال خاصة في زمن معين وإعطائهم حرية في البحث ، وتشجيعهم على القراءة والمراجعة بأنفسهم مع أساتذتهم عند الحاجة ، وتعويدهم الثقة بأنفسهم من الصغر وبث روح التعاون فيما بينهم ، والسير بحسب مقدرة كل مجموعة منهم ، فلا يرهق الضعيف ولا يضاع وقت الذكي في انتظار الأقل ذكاء .

ب ـ طريقة المشروع .
وهي مؤسسة على نظرية ( جون ديوي ) عالم التربية الأمريكي ، ولها خمس مراحل ، هي :
1ـ الشعور بالصعوبة أو المشكلة .
2ـ معرفة موضع الصعوبة أو المشكلة وتحديدها .
3ـ الإيحاء أو الإشارة إلى الحل الممكن .
4ـ التفكير في هذا الحل وفي طرقه والاستدلال على صحته .
5ـ الملاحظة والتجربة للوصول إلى قبول الحل المرغوب أو رفضه .
ففي طريقة المشروع يتعود الطالب الاعتماد على نفسه في التفكير ، ويكلف بنفسه في البحث عن الجواب مستعيناً بتجاربه السابقة للتغلب على الصعوبات التي تعترضه ولا يسمح لغيره بمساعدته إلا عند الضرورة القصوى .

ج ـ الطريقة التمثيلية :
هي طريقة تعتمد التمثيل ولعب الأدوار في التعلم ، ويكون المتعلم في قمة الحماس والنشاط لأنه يتمثل الأحداث ويعيشها . وقد تتم في الهواء الطلق في ساحة المدرسة دون التقيد بالغرف الدراسية .

د ـ طريقة اللعب .
تنسب هذه الطريقة إلى المربي الإنجليزي ( كولدول كوك ) وهي طريقة تعتمد أسلوب اللعب الهادف في التعلم ، وهي تشوق التلاميذ إلى العمل والتنقيب وتشجعهم على القيام بمحاضرات ومناظرات ، وتمثيل روايات وكتابة مقالات وقصائد شعرية .

هـ ـ طريقة (دكرولي)
تنسب هذه الطريقة إلى المربي البلجيكي (د. أفيد دكرولي ) ، وتعنى هذه الطريقة بالتربية الخلقية والتربية الوجدانية والتربية الاجتماعية عنايتها بالتربية الجسمية والعقلية وتركز على التعاون مع البيت للوصول إلى تربية متكاملة وهي هدف التربية الحديثة والمعاصرة .

6ـ طريقة الابتكار والإنتاج :
في هذه الطريقة يترك الطالب لنفسه أو لإرشاد المعلم ليستخدم معلوماته السابقة وليستخدم خياله وتفكيره في كتابة مقال أو إنشاء قصيدة أو إجراء تجارب علمية أو الاشتراك في عمل يدوي أو حل مسائل رياضية ، ففي الوقت الذي تعنى فيه المدرسة القديمة بالحفظ ، تعنى المدرسة الحديثة بالإنتاج والنشاط الذاتي .

7ـ طريقة التدريب والمرانة :
وهي طريقة تعتمد التكرار من أجل التعليم ولاسيما في مجال المهارات على أن التكرار لا يعلم إلا إذا قصد المتعلم أن يتعلم حقيقة ورغب في التعلم صادقا ، ثم لابد أن تلي التكرار تغذية راجعة يقدمها المعلم للمتعلم من أجل التعديل الذي يفضي إلى الإتقان .
وكثيراً ما يندهش المعلم قليل الخبرة حينما يرى تلاميذه ينسون أموراً سبق ذكرها وهو لا يعلم أن الذهن كالعضل بحاجة إلى التمرين المستمر ، وبغير المرانه والتدريب تصبح عملية التعلم عقيمة . وهذه الطريقة تصلح لكل مراحل التعليم .

8ـ طريقة الاختبار :
هي طريقة تعتبر الاختبار أسلوبا من أساليب التدريس لا عملاً قائما بذاته وخلاصة القول فيها ( درس واختبر، ثم درس واختبر) والغرض من هذا النوع من الاختبار المراجعة وقياس مدى نجاح الطالب والمعلم وعملية التعلم ، وكشف وجوه الضعف في الطالب والمادة الدراسية وطريقة التعلم والنظام التعليمي .


9ـ طريقة التقويم التشخيصي :
وهي طريقة تهدف إلى تطوير أسلوب التعليم كي يساعد المعلمين على تطوير ممارساتهم التعليمية التي يستخدمونها في غرفة الصف للتعرف على صعوبات التعلم التي يواجهها الطلاب واتخاذ الإجراءات المناسبة لمعالجة هذه الصعوبات بطريقة علمية منظمة .

10ـ طريقة التدريس المصغر :
وهي طريقة يتم فيها تقسيم المادة الدراسية المقررة الطويلة إلى قطاعات محددة يمكن تنفيذها خلال فترات متفاوتة ، تتراوح غالبا بين أسبوع وعدة أسابيع ، ويعتمد ذلك على طبيعة المادة وقدرات المتعلمين ، والأهداف . ويتم تقسيم المتعلمين إلى مجموعات متجانسة من حيث التحصيل، ويتم تعليمهم من خلال مجموعات صغيرة الوحدات السلوكية المصغرة واحدة بعد الأخرى تحت إشراف المعلم ومتابعته وكلما اجتازت المجموعة الاختبار المقرر والمخطط له انتقلت إلى وحدة أخرى.

11ـ طريقة التعليم المبرمج :
وفيها يقوم المعلم بصياغة المادة المنهجية التقليدية المكتوبة على شكل خطوات ونتف صغيرة جداً من المعلومات والخبرات مرتبة ترتيباً منطقياً ، ومتسلسلاً يسهل معه تعلمها وتقدم للمتعلم في خطوات متتابعة ومتدرجة في الصعوبة . وتسمى كل خطوة إطاراً ويتطلب كل إطار استجابة معينة من المتعلم ، فإن كانت استجابته صحيحة فإنها تعزز فوراً ، وذلك بإطلاعه على الإجابة الصحيحة ، ومقارنة استجابته بالإجابة الصحيحة ، وعندها ينتقل المتعلم إلى ما يجب عليه تعلمه أو الاطلاع عليه ، مثل الانتقال أو الرجوع إلى الإطار رقم كذا ، كأن يطلب منه قراءة إطار سابق أو إطار فرعي مصاحب ثم الرجوع إلى الإطار المعني وهكذا.

و أخيرا فإن طرق التدريس متعددة ومتنوعة ولكل طريقة مزاياها ومثالبها والمعلم الماهر هو الذي يعرف كيف يختار الطريقة الملائمة لطلابه والوقت المتاح له في ضوء أهدافه ، ويزاوج بين هذه الطرق للوصول إلى طريقة توليفية تأخذ المحاسن والمزايا وتتجنب المثالب والعثرات .


معايير أساسية في اختيار طريقة التدريس .

1ـ مدى ملاءمة الطريقة للوقت المتاح .
2ـ مدى إعطائها فرصة لمشاركة الطلاب .
3ـ مدى إعطائها فرصة لتبادل الآراء والخبرات .
4ـ مدى إعطائها فرصة لتطبيق الخبرات المكتسبة في الحياة العملية .
5ـ مدى إعطائها فرصة للطالب لتطوير نفسه .
6ـ مدى إعطائها فرصة للطالب ليكون متعاوناً .
7ـ مدى إعطائها فرصة للطالب ليمارس التقييم الذاتي .
8ـ مدى مساهمتها في توليد عنصر الحماس والاستجابة لدى الطالب .
9ـ مدى إعطائها فرصة للربط يين المناهج المختلفة .
10ـ مدى قدرتها على تنظيم المجموعات .
11ـ مدى مراعاتها للفروق الفردية .
12ـ مدى ما توفره من مرونة في المتابعة .


الوحدة الثانية :
(( تدريس المفاهيم ))
هدف الوحدة :
أن يكون المتدرّب قادرًا على تدريس ( المفاهيم ) بمنهجية علمية تساعد الطلاب على فهمها واستيعاب معانيها

موضوعات الوحدة التدريبية :
1ـ تعريف المفهوم .
2ـ أهمية تعلم المفاهيم في تسهيل عملية التعلم والتعليم .
3ـ مبادئ يجب مراعاتها في تعليم المفهوم .
4ـ مراحل تشكل المفهوم .
5ـ خطوات تدريس المفهوم .
6ـ تدريس المفهوم بالطريقتين الاستقرائية والقياسية .

مقدمة :
تعد المفاهيم من الأسس الهامة للمعرفة الإنسانية بالنسبة للمتعلمين في جميع مستوياتهم سواء كانت مفاهيم حسية أو مجردة ، وذلك لما تمثله من اختصار للتوصيف والبيان ، ولدورها البارز في تنظيم الخبرات وتصنيفها وإثرائها من خلال التعميم على العناصر المشابهة .
لكنها تصبح عقبة في طريق التعلم إذا أسيء تعليمها أو توظيفها دون توضيح حيث تؤدي إلى سوء الفهم وانقطاع عملية الاتصال بين المعلم والمتعلم ولذلك كان الاهتمام بتعليم المفاهيم وتعلمها بالطرق العلمية ضرورة من أجل مساعدة المتعلم على فهمها وتوظيفها .
ومن هنا يأتي هذا المشغل التدريبي ليلبي حاجة ملحة عند المعلمين تتمثل في استخدام الطريقة الصحيحة لتدريس المفاهيم.




اليـوم الرابــع
ورقة عمل رقم (5)
1ـ عرف المفهوم ، وبين أهميته في تيسير عملية التعلّم!
2ـ ما المراحل التي يمر بها تشكل المفهوم ؟.
3ـ ما المبادئ التي يجب مراعاتها عند تدريس المفهوم ؟.
4ـ ما هي خطوات تدريس المفهوم ؟.

الزمن : (240) دقيقة

المواد والأدوات اللازمة :
1ـ أقلام لبّاد وأطباق كرتون وجه ابيض بعدد المجموعات أو شفافيات جهاز العرض فوق الرأس وأقلام شفافيات.
2ـ صور لنشرة تدريس المفاهيم بعدد المتدربين .
3ـ ورق أبيض بعدد المتدربين


الإجراءات:
ينفذ هذا المشغل من قبل أربع مجموعات من المشاركين ، وتتكون كل مجموعة من (4ـ6) أفراد ، فتقوم كل مجموعة بالإجابة على سؤال واحد من الأسئلة الأربعة ويكون العمل في المجموعة على النحو الآتي :
ـ يقوم كل فرد من أفراد المجموعة بالإجابة على السؤال بشكل فردي لمدة (10) دقائق.
ـ يتناقش أفراد المجموعة بالإجابات الفردية ، ويتبادلون الرأي والخبرة وصولاً إلى إجابة مشتركة على السؤال.
ـ يتولى مقرر كل مجموعة كتابة ما تتوصل إليه مجموعته على طبق من الكرتون بخط كبير واضح أو على شفافية وتعرض أمام المشاركين . لمدة (50) دقيقـة
ـ توزع على المشاركين صور من النشرة العلمية المتعلقة بتدريس المفاهيم .
ـ تقوم كل مجموعة بقراءة النشرة ومقارنة المعلومات الموجودة فيها بالمعلومات التي كانت قد أجابت بها على سؤالها لإضافة المعلومات الناقصة وتصويب الأخطاء إن وجدت.. لمدة (60) دقيقة
ـ يقوم مقررو المجموعات بقراءة ما توصلت إليه مجموعاتهم وعرضها أمام المشاركين لمدة(20) دقيقة
ـ يفسح المجال أمام المشاركين لمناقشة كل ورقة لمدة (20) دقائق لمدة (80) دقيقة للجميع.
ـ يقوم قائد المشغل بلملمة الأفكار وتلخيصها حول مجمل النشاط.. لمدة (20) دقيقة

اليـوم الخـامس
ورقة عمل رقم (6) : تدريس مفهومين بالطريقتين الاستقرائية والقياسية.

الزمن : (240) دقيقة

المواد والأدوات اللازمة :
1ـ أقلام لبّاد (فلوماستر) وكرتون ، أو شفافيات جهاز العرض وأقلام شفافيات .
2ـ ورق أبيض بعدد المتدربين .
3ـ كتب مقررة للصف الذي يدرسه المتدرب .

الإجراءات:
ـ يقوم قائد المشغل بالتعاون مع المشاركين باختيار مفهوم من إحدى الكتب المقررة ، ويقوم بتدريسه للمشاركين ،كما لو كان في غرفة الصف وبالطريقة الاستقرائية (60) دقيقة
ـ يعرض خطوات الطريقة مكتوبة على لوحة من الكرتون أو على شفافية جهاز العرض وتجرى مناقشة لتقويم الحصة والوصول بالمتدرّبين إلى فهم مشترك لخطوات الطريقة. (60) دقيقة
ـ يكلف أحد المشاركين بتدريس مفهوم جديد أو تدريس المفهوم السابق نفسه للمشاركين بالطريقة القياسية..
(60) دقيقة
ـ تعرض خطوات الطريقة مكتوبة على لوحة من الكرتون أو على شفافية جهاز العرض وتجرى مناقشة لتقييم الحصة وتوحيد الفهم (60) دقيقة







نشرة تدريس المفهوم

تعد المفاهيم من الأسس الهامة للمعرفة الإنسانية ، بالنسبة للمتعلمين في جميع مستوياتهم . فالطلبة يتعلمون المفاهيم الحسية والمفاهيم المجردة وهم في مراحل النماء المختلفة ، بقصد تنظيم خبراتهم وتصنيفها وإيجاد العلاقات بين عناصرها ، ولذلك تعتبر المفاهيم أدوات الفكر بالنسبة للمتعلمين واللبنات الأولى في البناء المعرفي.
ويشير تعلم المفهوم عموماً إلى الانتقال من أشكال التعلم البسيطة كالتعلم الاستجابي ، أو تشكيل ارتباطات بسيطة بين مثيرات محددة واستجابات محددة إلى أشكال أكثر تعقيداً كالاستدلال وحل المشكلات . غير أن هذا الانتقال لا يعني انفصالاً حاداً أو مطلقا بين أشكال التعلم البسيطة وأشكال التعلم المعقدة ، لأن أي تعلم بسيطاً كان أم معقداً يتخلله نشاط مفهومي معين وإن وضعاً تعليمياً يخلو من عملية تشكيل المفاهيم أو توظيفها قد يكون وضعا مستحيلا.
ولذلك يتجه التعليم المدرسي ، في جزء كبير منه إلى تعليم المفاهيم وتطويرها لأن المفاهيم تشكل قاعدة ضرورية للسلوك المعرفي الأكثر تعقيداً كالمبادئ والتفكير وحل المشكلات.

تعريف المفهوم :
هناك عدة تعريفات للمفهوم أهمها:
ـ أنه مجموعة من المظاهر أو الصفات التي تشترك فيما بينها بخاصية عامة أو أكثر ، وترتبط بقاعدة معينة.
ـ أنه فكرة مجردة تشير إلى فئة من العناصر تلتقي جميعها في مجموعة من السمات المميزة المشتركة وإن كانت العناصر في هذه الفئة غير متشابهة أحيانا.
ـ المفهوم قاعدة معرفية ، تمكن الفرد من تحديد صفة تصنيفية معينة ويشير بالتالي إلى مجموعة محددة من الأمثلة ، فسقراط مثلاً لا يشكل مفهوماً في ذاته ، وكذلك أفلاطون وأرسطو ، بل إنهم ( أمثلة ) عن مفهوم معين هو مفهوم ( فيلسوف ) . إن مفهوم فيلسوف لا ينطبق على هؤلاء الفلاسفة فقط ، بل ينطبق على شخصيات أخرى عديدة .
وعلى هذا ، فإن تعريف المفهوم يشير الى مجموعة من الأشياء أو الأشخاص أو الحوادث أو العمليات التي يمكن جمعها معاً على أساس صفة مشتركة أو أكثر ويمكن أن يشار إليها باسم أو رمز معين .

مراحل تشكل المفهوم :
قبل أن يبدأ المفهوم بالتشكل لدى الطالب ، لابد له أن يتعامل مع المدركات الحسية الخاصة بذلك المفهوم . ان الكلمة أو الرمز ليس هي المفهوم ذاته ، ولكن المفهوم هو مضمون هذه الكلمة ،ودلالة هذا الرمز في ذهن المتعلم وتختلف الصور الذهنية التي يشكلها الطلاب للمفهوم الواحد ، بسبب اختلاف الخبرات التي يمرون بها ، وطريقة تفكير هم فيه أو تصورهم له ويمكن أن يتشابه معنى المفهوم الواحد لدى الطلاب المختلفين عندما تتشابه الخبرات التي يمرون بها.


وهنالك ثلاث مراحل أساسية لتشكيل المفاهيم لدى المتعلمين ، حددها ( برونر) تبعًا لنموهم المعرفي، هذه المراحل هي :
1ـ المرحلة العملية ( الحسية) : وتبرز هنا أهمية التدريب العملي في تشكيل المفاهيم واستيعابها .
2ـ المرحلة الصورية : تستطيع تمثيلها برسوم أو صور شبه مجردة وغير مرتبطة بوظيفة معينة كالمرحلة السابقة ، حيث يشكل الطالب الكثير من المفاهيم التي يربطها بأفعال يعملها بنفسه.
3ـ المرحلة الرمزية : وفيها يصل الطالب الى مرحلة التجريد واستخدام الرمز .

فمثلا عند تعليم مفهوم العدد (4) يتم تعليم المرحلة العملية (الحسية ) بتقديم مجموعات من (4) أشياء ( 4 أقلام ، 4 سيارات ، 4 طلاب ، 4 كتب ، …الخ)
أما المرحلة الثانية فهي المرحلة الصورية ، حيث يتم تعلم العدد برسم 4 إشارات هكذا ( اااا ) ويتم إقرانها بشكل العدد (4) ، بعد ذلك نزيل المؤثر وهو الإشارات ونكتفي بكتابة العدد (4) ليدل على المفهوم.
ثم تأتي المرحلة الرمزية ويكتب المتعلم الرمز (4) ليدل على العدد أربعة .

مبادئ يجب مراعاتها في تعليم المفاهيم وتشكيلها.
إن المفاهيم لا تنمو أو تتطور بمعدل واحد عند الطلاب ، وإنما يكون اختلاف نمو المفهوم وتطوره باختلاف المفهوم نفسه ، وينبغي على المربين أن يراعوا المبادئ الآتية عند تشكيل المفاهيم لدى طلابهم.
1ـ تتطور بعض المفاهيم عند الطلاب عن طريق الخبرة التي يمرون بها خارج المدرسة ، بينما تعتمد مفاهيم أخرى في تطورها وتشكلها على الخبرة داخل المدرسة نفسها .
2ـ يعتمد تطور المفاهيم وتشكُّلها عند الطلبة على الخبرات التي يمرون بها وعلى مستوى نضجهم.
3ـ يبحث الطلاب ، عن معنى المفاهيم عندما ترتبط هذه المفاهيم مع حاجاتهم واهتماماتهم وتتمشى مع قدراتهم.
4ـ يأخذ تطوير المفاهيم وقتا طويلاً.
5ـ لا تتطور جميع جوانب المفهوم بمعدل واحد .
6ـ ينبغي التركيز على تنويع الخبرات وليس تكرارها عند تطوير المفاهيم لدى الطلاب.


اليـوم السادس

(( نظام المجموعات والتعلم التعاوني ))

الوحدة الثالثة
( نظام المجموعات ، مفهومه ، مهام المجموعات وتوزيع الأدوار بين أعضائها
والتدريس بطريقة التعلم التعاوني من خلال المجموعات )

أهداف الوحدة التدريبية :
1ـ أن يتعرف المشاركون في البرنامج على نظام المجموعات ، من حيث :
ـ المفهوم
ـ تشكيل المجموعات الصغيرة .
ـ توزيع المهام بين المجموعات .
ـ توزيع الأدوار بين أعضاء المجموعة .
ـ متابعة عمل المجموعات لتذليل الصعوبات التي تواجه عملها.
2ـ أن ينفذ المشاركون درساً بطريقة التعلم التعاوني من خلال المجموعات .

موضوعات الوحدة التدريبية .
1ــ مفهوم نظام المجموعات .
2ــ تشكيل المجموعات الصغيرة .
3ــ توزيع المهام بين المجموعات .
4ــ توزيع الأدوار بين أعضاء المجموعة.
5ـ متابعة عمل المجموعات وكيفية التغلب على العقبات التي تواجههم .


مقدمة:
يعتبر نظام المجموعات الصغيرة في التدريس آلية مناسبة وناجعة لاستيعاب وتطبيق التجديدات التربوية والأفكار التطويرية التي أوصى بها كثير من البحوث والمؤتمرات التربوية من أجل الارتقاء بمخرجات العملية التربوية وتطويرها ، ولعل من أبرز سمات نظام المجموعات ما يأتي :
ـ يمكّن المعلم من تفريد التعليم ومراعاة المستويات المختلفة لطلاب الصف .
ـ ينتقل بالمعلم من الدور المباشر ( دور الملقن ) إلى الدور غير المباشر مخطِّطًا ومشرفًا ومعززًا ومقوِّمًا.
ـ يعطى الطلاب فرصة للاستقلالية بالتفكير وتحمل المسؤولية .
ـ يفسح المجال أمام الطلاب للتعلم التعاوني .
ـ يبرز المهارات والسمات القيادية عند الطلاب .
ـ يعوّد الطلاب حسن الاستماع واحترام الرأي الآخر.

ورقة عمل رقم (7)
1ـ ماذا يعني لك مفهوم نظام المجموعات التعليمية ومفهوم التعلم التعاوني وما هي العلاقة بينهما ؟
2ـ للتعليم من خلال نظام المجموعات فوائد وميزات لايمكن تحقيقها من خلال التعليم للصف كمجموعة واحدة ، اذكرها ؟
3ـ تكلف المجموعات أحياناً بمهمة واحدة ، وأحيانا توزع مهمات متنوعة على المجموعات ، ما هي مبررات كل إجراء وفوائده من وجهة نظرك ؟
4ـ توزيع الأدوار بين أفراد المجموعة ، يساعد في تنظيم العمل واستغلال الوقت ، ما هي الأدوار التي تعتقد أنها يجب أن تسند إلى أفراد المجموعة ؟
5ـ تبرز – أحياناً – بعض السلوكيات التي تعيق العمل داخل المجموعة ، اذكرها واقترح طريقة أو أكثر للتغلب عليها.

الزمن : (240) دقيقة

المواد والأدوات اللازمة :
1ـ أقلام فلوماستر وأطباق كرتون وجه أبيض بعدد المجموعات او شفافيات وأقلام شفافيات وجهاز العرض فوق الرأس .
2ـ صور للنشرة التربوية بعدد المتدربين .
3ـ ورق أبيض بعدد المتدربين .
الإجراءات :
ينفذ هذا المشغل من قبل خمس مجموعات من المشاركين ، تتكون كل مجموعة من (4-6) أفراد ، فتقوم كل مجموعة بالإجابة على سؤال واحد من الأسئلة الخمسة ويكون العمل في المجموعة على النحو الآتي :
ـ يقوم كل فرد من أفراد المجموعة بالإجابة على السؤال بشكل فردي لمدة (10) دقائق
ـ يتناقش أفراد المجموعة بالإجابات الفردية ، ويتبادلون الرأي والخبرة وصولاً إلى إجابة مشتركة على السؤال .
ـ يتولى مقرر كل مجموعة كتابة ما تتوصل إليه مجموعته على طبق من الكرتون وبخط كبير وذلك لمدة =
(40) دقيقة
ـ يقوم مقرر كل مجموعة بقراءة ما توصلت إليه مجموعته وعرضه أمام المشاركين لمدة (5) دقائق.
وللجميع = (25) دقيقة
ـ يفسح المجال أمام المشاركين للاستفسار والمناقشة لمدة (10) دقائق عن كل ورقة.. وللجميع = (50) دقيقة
ـ توزع على المشاركين صور من النشرة العلمية المتعلقة بنظام المجموعات .
ـ تقوم كل مجموعة بقراءة النشرة ومقارنة المعلومات الموجودة فيها بالمعلومات التي أجابت بها على سؤالها لإضافة المعلومات الناقصة وتصويب الأخطاء إن وجدت. لمدة (30) دقيقة
ـ يقوم مقرر كل مجموعة بقراءة ما توصلت إليه مجموعته وعرضه أمام المشاركين لمدة (5) دقائق =
(25) دقيقة للجميع
ـ يفسح المجال أمام المشاركين لمناقشة كل ورقة لمدة (10) دقائق = (50) دقيقة للجميع
ـ يقوم قائد المشغل بلملمة الأفكار وتلخيصها حول مجمل النشاط لمدة (10) دقائق





اليـوم الســابـع

ورقة عمل رقم (8)
( إعداد خطة دراسية بأربعة أهداف تحققها أربع صحائف عمل )

الزمن : (120) دقيقة

المواد والأدوات اللازمة :
1ـ أقلام فلوماستر وأطباق كرتون أو شفافيات وجهاز العرض فوق الرأس .
2ـ ورق ابيض بعدد المتدربين .
3ـ بعض الكتب المقررة للصف الذي يدرسه المتدرب.

الإجراءات :
ـ ينفذ هذا المشغل من قبل أربع مجموعات . تتكون المجموعة من (4-6) أفرد .
ـ تقوم كل مجموعة بإعداد خطة درسيه مدتها (45) دقيقة تشتمل على أربعة أهداف سلوكية.
- تعد لكل هدف نشاطات وتدريبات على شكل صحيفة عمل تنفذها إحدى المجموعات تحت إشراف المعلم وتكتبها على طبق من الكرتون بخط كبير واضح. لمدة (40) دقيقة
ـ يقوم مقرر كل مجموعة بقراءة الخطة وصحائف الأعمال وإبرازها أمام المشاركين لمدة (10) دقائق :
مجموعها (40) دقيقة للجميع
ـ يتلو عرض كل خطة مناقشة من قبل المجموعة الكلية لمدة (10) دقائق ، مجموعها (40) دقيقة يتم خلالها الأخذ بالملاحظات الإيجابية وتصويب الأخطاء.


ورقة عمل رقم (9) : التعلّم التعـاونــي ( بنظام المجموعات ).
( تنفيذ حصة دراسية من خلال صحائف الأعمال وبطريقة التعلم التعاوني )

الزمن : (120) دقيقة

المواد والأدوات اللازمة :
1ـ أقلام لبـّاد (فلوماستر) وكرتون أو شفافيات وجهاز العرض فوق الرأس .
2ـ بعض الكتب المقررة للصف الذي يدرسه المتدرب .
3ـ ورق أبيض بعدد المتدربين .
ـ ينفذ هذا المشغل من قبل قائد المشغل أو أحد المشاركين تحت إشراف قائد المشغل .
ـ يتم تقسيم المشاركين إلى أربع مجموعات تقوم كل مجموعه بالعمل بإحدى صحائف الأعمال بطريقة التعلم التعاوني الذي يكفل مشاركة الجميع وتبادل الخبرات والمعلومات وذلك لمدة (30) دقيقة
ـ يقوم مقرر كل مجموعه بعرض ما توصلت إليه مجموعته لمدة (10) دقائق ، مجموعها (40)دقيقة للجميع .
ـ يتلو عرض كل صحيفة عمل مناقشة من قبل المجموعة الكلية يتم خلالها الأخذ بالملاحظات الإيجابية لإثراء الحصة وتصويب الأخطاء لمدة (10) دقائق مجموعها (40) دقيقة للجميع.
ـ يقوم قائد المشغل بلملمة الأفكار والملاحظات المطروحة حول الحصة وتلخيصها لمدة (10) دقائق.


نشرة

يحصل قائد المشغل التدريبي على قوته وسلطته من المجموعة التي يقودها وينبغي أن تستخدم هذه القوة لصالح المجموعة وأن لا يساء استخدامها .
وفي ما يلي بعض مظاهر سوء استخدام السلطة التي يقع فيها قادة المشاغل أحياناً:
1ـ إصدار الأحكام:
إن من واجب قائد المشغل التدريبي أن يوجه المتدربين نحو الأهداف المراد تحقيقها ، لا أن ينصب نفسه حكما عليهم ، لأن إصدار حكم على رأي أحد المتدربين فيه إساءة استخدام للسلطة . فإذا وافق المتدربون الآخرون على أن المتدرب كان مخطئاً فإنهم سيشعرون أن قائد المجموعة منشغل بإصدار الأحكام وعندها سيبدأون بالحد من سلطته عن طريق التقليل من المساهمات التي يقدمونها . وإذا حدث ذلك فإننا سنحتاج إلى وقت طويل قبل أن نتمكن من إعادة بناء جسور الثقة والصراحة بين الطرفين.
2ـ إبداء الآراء :
إن استخدام الجلسة التدريبية منصة لإبراز الآراء الشخصية ، هو شكل آخر من أشكال إساءة استخدام السلطة ، يجعل المتدربين يحاولون الحد من سلطته ، إلا أن هذا لا يعني أن لا يقوم قائد المشغل بالتصريح بآرائه ، فإنه من مسؤوليات قائد المشغل أن يشارك المتدربين ببعض آرائهم على الأقل . وإذا لم يفعل ذلك فإن المتدربين سيشعرون بأن الموازنة غير عادلة إذ يقومون هم بالكشف عن قيمهم وآرائهم في حين لا يفعل قائد المشغل ذلك .
3ـ الآراء الثابتة:
قد يحدث أحياناً أن يكون قائد المشغل متحمساً لرأي ما فيعرضه بقوة أمام المتدربين ، ويلاحظ أن صمتاً يخيم على المتدربين في هذه الحالة ؛ لأن الرأي القوي يمكن أن يظهر على أنه غير قابل للتغيير .وعندما يحدث ذلك فإن القائد قد يحاول تغطية الإحراج بالاستمرار بالكلام لكن هذا
يزيد الوضع سوءاً في العادة . ويحدث الصمت عادة لأن المتدربين المعارضين لا يعتقدون بوجود جدوى من تحدي مثل تلك النظرة الشخصية القوية ، كما أن المتدربين المؤيدين لا يرون الكثير من الجدوى في مواصلة النقاش. ولضمان مناقشة جميع الآراء ، بما في ذلك آراء قائد المشغل ، ينبغي على هذا القائد أن يعبر عن آرائه الشخصية بطريقة مترددة تفسح المجال لوجود وجهة نظر بديلة محتملة . كأن يقول :
…ولا أعرف إن كان أي واحد فيكم سيوافق معي أو لا يوافق.
4ـ تحوير الآراء
حين يريد قائد المشغل أن يعبر عن رأي ما فإنه يصغي لسؤال من أحد المتدربين ثم يقوم بتحويل السؤال بحيث يناسب رأيه. عندها يشعر المتدربون بوجود خلل ما ويفقدون الثقة بالمدرب ، ولتجنب هذا الموقف فإنه من المهم أن يصغي قائد المشغل بعناية للسؤال ، ويستجيب له أيضاً بعناية وحذر ( وقد يسمح لمتدرب آخر بالإجابة ) وذلك قبل استغلال الفرصة للتعبير عن آرائه .
هذه بعض الأفكار التي إذا أخذ بها قادة المشاغل فإن المتدربين سيمنحونهم المزيد من القوة ويسمحون لهم باستخدامها لصالح المجموعة.


نشرة (( أهمية العمل في مجموعات ))

يرى كثير من المربين أن هناك فرقاً واضحا بين الفهم الذي يتوصل إليه الفرد بنفسه ومستوى الفهم الذي يمكن أن يصل إليه بمساعدة الآخرين الأكثر قدرة منه إذا كان الدعم الذي يقدمونه له مناسباً ذا معنى، وهذا الدعم للتعليم يمكن أن يتم بعدة طرق . فقد يأخذ صيغة تفسير يقدمه شخص أكثر معرفة أو نقاشاً مع ذلك الشخص أو بين مجموعة من المتعلمين في أثناء محاولاتهم لحل مشكلة أو إكمال مهمة ما وربما يأتي من مناقشة مع أحد الأبوين أو من ملاحظة برنامج تلفزيوني معين وفي كل حالة من الحالات السابقة تقل الفجوة بين الفهم الحالي والمحتمل للمتعلم حتى يصل في النهاية الى مرحلة الاستقلال في الفهم عند ما يصل إلى المستوى المطلوب .
ويرى هؤلاء المربون أن هناك أهمية كبيرة للثقافة والسياق الاجتماعي الذي يوجد فيه المتعلم في عملية تعلمه ومستوى الفهم الذي يصل إليه . ويبدأ هذا التأثير بطريقة غير رسمية منذ ولادة الإنسان .
وهكذا فإن الأطفال يتفاعلون مع أبائهم وأمهاتهم وأقاربهم ، ومن خلال ممارسة اللغة وأنماط السلوك في ثقافتهم يتمثلون مهارات عقلية وإستراتيجيات ومعرفة وفهما معنياً . وعليه يمكن القول أن التعلم اجتماعي كما هو فردي لذا فإن علينا أن ننظر إلى السياق الذي يتم فيه التعلم في المدارس كما ننظر إلى طبيعة المهام التعليمية المحددة .
إن التعليم الذي يتأثر بالبيئة الاجتماعية يمكن ملاحظته في كثير من المدارس وهو مرتبط بشكل خاص بالعمليات المختلفة للعمل في مجموعات . وهكذا فإن العمل الاستقصائي في العلوم والرياضيات والتكنولوجيا يتضمن مجموعات صغيرة من الأطفال يشتركون معاً في حل مشكلة معينة . وفي بعض الأحيان يزيد النقاش بين الطلبة من خبراتهم ويساعد بعضهم بعضاً ، ولكن في أحيان أخرى يتم تحدي تفكير الطلبة عن طريق المعلم ويمثل الشكل التالي : رقم (1) دور المتعلمين والمعلمين في التعلم والتعليم في غرفة الصف ، فربما يتم التفاوض حول موضوع معين في المنهاج، ويتبع ذلك نشاط أو نقاش بين الطلبة ثم يقوم المعلم بمداخلة سماها دولاند (1988) عاملَ تأمّل ، فهو يجلب الانتباه إلى حقيقة أن أي تدخل يجب أن يكون مناسباً، كما يجب أن يرتبط بفهم المتعلمين وأهدافهم من أجل توسيع فهمهم . ويقوم ذلك على جسر الفجوة بين الفهم الخاص للمتعلمين والفهم المطلوب أن يصلوا إليه وتكرر العملية عدة مرات .
وفيما يلي أهم ملامح النظرية الاجتماعية لعملية التعلم والتعليم :
ـ المتعلم نشط واجتماعي .
ـ المعرفة والمهارات تبنى تدريجياً من خلال الخبرة .
ـ يأتي التعلم من الاعتماد والتبادل بين المعلم والطلبة .
ـ إن نقاش قضية ما مع شخص بالغ أو طفل آخر/ أو عدة أطفال يعزز نشاطات الطلبة.
ـ التحدي يوضح التفكير وينتج المعنى والفهم .

متعلمون
نشاط ومناقشة نشاط ومناقشة نشاط ومناقشة يصبح ذا معنى

مجال العمل والنشاط
يتم التفاوض بشأنهما



معلمون تـأمّل
(دعم وتدريس) تـأمّل
(دعم وتدريس) تقويم ومراجعة

شكل رقم (1) يبين تصور خطوات عملية التعلم في المجموعات






نشرة (( التعلم التعاوني من خلال المجموعات ))

إن تكوين المجموعات من الأساليب المستعملة في التعلم التعاوني وفي تعليم الرفاق وفي مراعاة الفروق الفردية ويعطى هذا الأسلوب أفضل النتائج عندما يكون منظماً ، وعندما توضح الأدوار والتعليمات بشكل كاف.
وتتكون المجموعة في التعلم التعاوني من (4-6) طلاب وتشكل المجموعات عن قصد بحيث تحقق توازناً بين ذوي التحصيل العالي وذوي التحصيل المتدني ، وذوي التحصيل المتوسط ويمكن الاستنتاج بسهولة بأن أهداف التعلم التعاوني لا تتوقف عند تحصيل المادة العلمية ؛ وإنما تتجاوزها إلى تكريس سلوكات إيجابية.
يأخذ الطلاب على عاتقهم في فريق التعلم التعاوني مسؤولية تنفيذ جزء محدد من المهمة وعليهم أن يطلعوا باقي أفراد مجموعاتهم على ما تعلموه. ويمكن إعادة تشكيل المجموعات من وقت لآخر ، تبعاً للمهمة المنوي إنجازها . ويمكن للمعلم ان يخصص علامات للمجموعة كلها ولكل من أفرادها . وفي بعض الأشكال المختلفة لتقدير العلامات في التعلم التعاوني ، تمثل العلامات مقدار التقدم الذي يحرزه كل فرد في المجموعة . ويعمل اعتماد أعضاء المجموعة بعضهم على بعض حافزاً لهم ، فهو بالفعل يولد شكلاً إيجابياً من ضغط الزملاء وتوفر المنافسة بين المجموعات مناخاً صحياً أكثر مما يوفره التنافس بين الأفراد . وعلى الرغم من الفرضية القائلة أن الطلاب يتعلمون أكثر أو بشكل أفضل في المجموعات المتجانسة والتي يتم الأخذ بها تقريباً عالمياً ، فإنه هذه الفرضية ليست صحيحة . وتشير نتائج البحث التربوي إلى أن المجموعات المتجانسة لا تساعد بشكل متسق الفرد على التعلم الأفضل . وعلى مدى الستين سنه الماضية أجريت مئات الدراسات حول أثر تقسيم الطلبة إلى مجموعات بحسب قدراتهم.
وقد تناولت الدراسات أنواع مختلفة من تقسيم الطلبة في مجموعات وأعمار وصفوف مختلفة . وتنوعت هذه الدراسات في حجمها ومنهجيتها . إن النتيجة التي كانت تبرز بوضوح هي أنه لا توجد أي مجموعة من الطلاب استفادت بشكل متسق من التعلم في مجموعة متجانسة.
وقد بين عدد قليل من الدراسات ، أن الطلاب الذين حددوا على أنهم الأذكى تعلموا أكثر من غيرهم عندما كانوا في مجموعة متجانسة من زملائهم ، وعندما زودوا بمنهاج غني . لكن معظم الطلبة لم ينطبق عليهم ذلك . وقد وجدت بعض الدراسات أن تعلم الطلاب الذين صنفوا بأنهم متوسطو أو متدنو التحصيل لم يتضرروا نتيجة لوضعهم في مجموعات متجانسة ، وعلى أي حال ، فقد أظهرت دراسات كثيرة أن تعلم الطلاب المتوسطين والمتدنين تأثرت سلبياً بوضعهم في مجموعات متجانسة .
إن نتائج هذه الدراسات جميعها التي تقصت العلاقات بين النواتج العلمية للطلبة وتقسيمهم إلى مجموعات متجانسة على أساس قدراتهم ، جاءت مخالفة للاعتقادات السائدة حولها. ونستطيع أن نَطْمَئنّ تماما إلى أن الطلاب الأكثر ذكاء لن يتراجعوا في تحصيلهم عندما يعملون في صفوف مختلطة القدرة. وفي ضوء هذا الدليل نجد أنفسنا غير قادرين على تأييد الاعتقاد الشائع بأن الطلاب يتعلمون على الوجه الأفضل عندما يتجمعون مع طلاب آخرين مثلهم في القدرة والتحصيل . وثمة عدة عناصر ينبغي أن تؤخذ بالاعتبار لجعل درس ما درساً تعاونيا .

تشكيل المجموعة :
إن المجموعات التي يختارها المعلم هي أحد أسس التعلم التعاوني . وتبين الدراسات أن الطلاب يتعلمون أكثر من الناحية الأكاديمية والاجتماعية عندما يكون أعضاء المجموعة مختلفين . بدلاً من أن يكونوا متشابهين . إن المجموعات التي يختارها المعلم تعطي الطلاب فرصة العمل مع طلاب مختلفين عنهم وفرصة تقديرهم . وتكشف نتائج البحوث أن أقوى المجموعات هي تلك التي تتكون من طلاب في مستويات مختلفة من المهارات.

هنالك عدد من الأسئلة التي غالباً ما يسألها المعلمون قبل تشكيل المجموعات ومن هذه الأسئلة :
1ـ من أين نبدأ ؟
ـ ضع قائمة بأسماء الطلاب مرتبة بحسب مستواهم الأكاديمي ، ثم اكتب بجانب اسم كل منهم مرتفع أو متوسط أو متدن ، ثم ضع الطلاب في مجموعات كما يلي : مرتفع مع متوسط ، متوسط مع متدن ، إن الفكرة من ذلك هي الابتعاد عن التطرف ، فعملية وضع الطلاب مرتفعي التحصيل مع آخرين متدني التحصيل تقود إلى الإحباط .
ـ اطلب من كل طالب إعداد قائمة بأسماء ثلاثة زملاء يفضل العمل معهم . حدد الطلاب الذين نادراً ما يقع عليهم الاختيار أو لم يتم اختيارهم مطلقاً . كون مجموعاتك بوضع الطلاب المدعومين اجتماعياً مع ذوي الميول الاجتماعية الأدنى .
2ـ كم المدة التي ينبغي أن تبقى بها أفراد المجموعات معاً.؟
هناك بعض الحسنات في جعل الطالب يعمل مع كل طالب في الصف خلال الفصل الدراسي أو خلال العام الدراسي ، إلا أنه لا يوجد جواب محدد لهذا السؤال إذ يرغب بعض المعلمين في الإبقاء على المجموعات كما هي دون تغيير لمدة أسبوعين أو شهر أو نصف فصل. والمهم هو تغيير المجموعات عندما تلاحظ أن جميع المجموعات تعمل بنجاح مع بعضها لمدة مريحة من الوقت وذلك ان الطلاب الذين يعملون جيداً مع بعضهم البعض يصعب عليهم أن يبتعد بعضهم عن بعض . وتذكر أهمية خلق شعور إيجابي قوي نحو التعاون مع جميع الطلبة في الصف .
3ـ كم ينبغي أن يكون عدد طلاب كل مجموعة
يتوقف هذا على عدة عوامل ، من أهمها : مستوى نضج طلابك ، حجم الصف ، نوع المهمة وما إلى ذلك ، ونوصي بهذا الصدد بأن تبدأ المجموعات التعاونية بطالبين ، لأن ذلك يجلب مزيداً من الراحة لطلابك . وتذكر أن هدفك هو جعل الطلاب يعملون في مجموعات من أربعة إلى ستة طلاب في النهاية.

أدوار المجموعات .
لا يوجد في المجموعات التعاونية قائد محدد ، فجميع الأدوار في المجموعة متساوية الأهمية وفي ما يلي أمثلة على الأدوار التي يمكن استعمالها .
ـ قارئ : يقرأ الواجب بصوت عال على المجموعة .
ـ مسجل : يدون إجابات المجموعة ، ويقوم بالتأكد من أن أعضاء المجموعة يسجلون أسماءهم
ـ التفقد : يتأكد أن جميع أفراد المجموعة يفهمون عملهم . وهو الذي يطلب إلى أفراد المجموعة التوضيحات والتبريرات ، ويسألهم عن الطريق التي تم بها توصلهم إلى الإجابة.
ـ حامل للمواد : يجمع جميع المواد ويسلم المواد للطلاب ويجمع المواد من الطلاب ويضع المواد في ملفات ويسلم المهمات .
ـ مقرر: يقدم أداء المجموعة لطلاب الصف ويقدم المشروعات أيضا
ـ مراقب : يراقب مستوى الضجيج التشويش في المجموعة ، ويساعد الفريق على الانشغال في مهماتهم التي يكلفون بها من خلال مراقبة الوقت .

صحائف الأعمال :
تعتبر صحائف الأعمال من المواد التعليمية الشائعة في تنظيم التعليم الفردي أو التعلم من خلال المجموعات الصغيرة ، وهي تساعد على وضع كل من المعلم والمتعلم في موقعة الصحيح من العملية التعليمية التعلّمية ، فالمعلم يخطط وينسق ويقوّم ويوجه ، والمتعلم يباشر النشاط التعليمي ويبذل الجهد التعليمي بالقدر والسرعة المناسبتين ، ويشترك مع المعلم في التقويم وفي اتخاذ القرارات التي تبنى على نتائج ذلك التقويم . وصحيفة الأعمال تكون عادة من قطع مماثل لقطع الكتاب المدرسي وتحمل على أحد وجهيها أعداداً من الأنشطة المختلفة والتي يطلب من المتعلم إنجازها ، وتكون الأهداف مثبته في رأس صحيفة العمل والإجابة على الوجه الآخر للصحيفة .


نشرة (( ممارسات سلوكية تعيق عملية التعلم والتعليم أثناء عمل المجموعات ))

1ـ ممارسات تتعلق بالتعامل مع المجموعة الكبيرة .
أ- انقسمت الآراء في أثناء المناقشة الى جانبين . وعندما سئل المعلم عن الجانب الذي يؤيده أبدى تأييداً لأحدهما . وقد أبلغه أحد الطلاب بعد انتهاء الجلسة بأنه غير مرتاح ومحبط من القرار الذي اتخذه.
ب- يسهب أحد الطلاب ـ من الذين يحترمهم المعلم كثيراً ـ في الحديث أثناء المناقشة في المجموعة الكبيرة ، في الوقت الذي يحتاج فيه الى مساهمات قصيرة ، ولكنه لا يعرف كيف يوقفه .
2ـ ممارسات تتعلق بالعمل من خلال المجموعات الصغيرة .
أ- يجلس عدد من الطلاب دائماً في مجموعه واحدة.
ب- في إحدى المجموعات يهيمن طالب أو طالبان على بقية أفراد المجموعة. وعندما يتحدث أحد أفراد المجموعة الآخرين ، يقوم أحدهما بمقاطعته أو إسكاته بإصدار أحكام على آرائه .
ج- يتحدث أفراد إحدى المجموعات واحداً تلو الآخر وبشكل مطول لذا تفشل تلك المجموعة في إنهاء المهمة في الوقت المحدد ، ويطلبون وقتاً إضافياً لاستكمال أفكارهم . وهذا من شأنه تأخير عمل المجموعات الأخرى .


اليـوم الثـامـن

الوحدة الرابعة :
(( التدريس بطريقة العصف الذهني ))
أهداف الوحدة :
1- أن يدّرس المعلمون الموضوعات التي ليس لها إجابة واحدة صحيحة وتحتاج إلى أفكار إبداعية بطريقة العصف الذهني .
2- أن يطلق الطلاب العنان لأفكارهم في البحث عن كل الإجابات الصحيحة والحلول الممكنة للقضايا التي تعرض عليهم .
3- أن يعتاد الطلاب تطوير أفكار زملائهم والبناء عليها.
4- أن يحترم الطلاب أفكار زملائهم .

موضوعات الوحدة التدريبية :
ـ مفهوم العصف الذهني .
ـ المبادئ الأساسية في العصف الذهني .
ـ خطوات جلسة العصف الذهني .
ـ معوقات العصف الذهني .
ـ التقويم في العصف الذهني .






مقدمة :
تعد طريقة العصف الذهني في التدريس من الطرق الحديثة التي تشجع التفكير الإبداعي وتطلق الطاقات الكامنة لدى الطلاب بأسلوب تعاوني تحترم فيه جميع الآراء ويستفاد فيه من أفكار الطلاب جميعهم .
وهي طريقة تنسجم مع توجهات التربية الحديثة التي تحث على تفعيل دور المتعلم في الموقف التعليمي، وتصلح في القضايا والمسائل التي ليس لها إجابة واحدة صحيحة أو طريقة واحدة للحل .
ومن أهم المبادئ التي تقوم عليها هذه الطريقة حرية التفكير وتأجيل التقويم والتكامل بين أفكار المشاركين بإطلاق الحرية في تطوير أفكار الآخرين والبناء عليها .
ولذلك يأتي هذا المشغل التدريبي أملاً في مساعدة زملائنا المعلمين على التمكن من هذه الطريقة لينفذوا بها بعض حصصهم التي يرونها قابلة للتنفيذ بهذه الطريقة .

ورقة عمل رقم (10)

1- ماذا يعني لك مفهوم العصف الذهني ؟ وما فوائده ؟
2- ما معوقات العصف الذهني ؟
3- ما خطوات جلسة العصف الذهني ؟
4- متى يتم تقويم جلسة العصف الذهني ؟ وكيف ؟

الزمن (120) دقيقة

المواد والأدوات اللازمة :
1- أقلام لبّاد (فلوماستر) وأطباق كرتون أو شفافيات وجهاز العرض فوق الرأس .
2- صور نشرة العصف الذهني بعدد المتدربين .
3- وورق أبيض بعدد المتدربين .


الإجراءات
• ينفذ هذا المشغل من قبل أربع مجموعات تتكون المجموعة من (4-6) أفراد .
• تقوم كل مجموعة بالإجابة على سؤال واحد من الأسئلة الأربعة ويكون العمل في المجموعة على النحو الآتي :
1- يقوم كل فرد من أفراد المجموعة بالإجابة على السؤال بشكل فردي ولمدة (10) دقائق .
2- يتنافس أفراد المجموعة بالإجابات الفردية ، ويتبادلون الرأي والخبرة وصولاً إلى إجابة مشتركة على السؤال .
3- يتولى مقرر كل مجموعة كتابة ما تتوصل إليه مجموعته على طبق من الكرتون وبخط كبير وا ضح وذلك لمدة (30) دقيقة .
4- يقوم مقرر كل مجموعة بقراءة ما توصلت إليه مجموعته وعرضه أمام المشاركين (10) دقائق .
5- توزع على المشاركين صور من النشرة العلمية المتعلقة بطريقة العصف الذهني .
6- تقوم كل مجموعة بقراءة النشرة ومقارنة المعلومات الموجودة فيها بالمعلومات التي توصلت إليها سابقاً ، لإضافة المعلومات الناقصة أو تصويب المعلومات الخاطئة إن وجدت وذلك لمدة (40) دقيقة.
7- يقوم مقرر كل مجموعة بقراءة آخر ما توصلت إليه مجموعته وعرضه أمام المشاركين (10) دقائق.
8- يقوم قائد المشغل بلملمة الأفكار وتلخيصها حول مجمل النشاط (20) دقيقة .

ورقة عمل رقم (11)
تنفيذ حصة بعنوان ( ما هي طرق ترشيد استهلاك الماء والكهرباء ) بطريقة العصف الذهني ، الزمن :
(120) دقيقة .
المواد والأدوات اللازمة :
1- أقلام فلوماستر كرتون أو شفافيات وجهاز العرض فوق الرأس .
2- ورق أبيض بعدد المتدربين .

الإجراءات
• ينفذ هذا المشغل من قبل قائد المشغل أو أحد المشاركين تحت إشرافه .
• يناقش قائد المشغل المشاركين بمفهوم ترشيد الاستهلاك في الماء والكهرباء وما هي أدوات هذا الترشيد على المستوى الخاص والعام ، ثم يذكر بمبادئ العصف الذهني التي أهمها : (15) دقيقة.

التدريس بطريقة العصف الذهني
أ- قل أي شيء تريده بغض النظر عن خطئه أو صوابه أو غرابته !
ب- لا تنتقد أفكار الآخرين أو تعترض عليها .
جـ- لا تسهب في الكلام وحاول الاختصار .
د- يمكنك أن تطور أفكار زملائك أو تستنتج منها .
هـ- اسمع تعليمات القائد ونفذها .
و- أعط فرصة للكاتب لتدوين أفكارك ) .
• ومن أجل تسهيل عملية الاتصال واستثمار الوقت يتم تقسيم المشاركين إلى أربع مجموعات كل مجموعة (8-6) أفراد .
• يتم تقسيم السؤال إلى أربعة أقسام على النحو الآتي :
1- كيف ترشد استهلاك الماء على المستوى الشخصي ؟
2- كيف ترشد استهلاك الماء على المستوى العام ؟
3- كيف ترشد استهلاك الكهرباء على المستوى الشخصي ؟
4- كيف ترشد استهلاك الكهربا على المستوى العام ؟

- تقوم كل مجموعة باستمطار الأفكار حول واحد من الإسئلة الأربعة وتسجيل ما تتوصل إليه على طبق من الكرتون . لمدة (40) دقيقة
• يتجول قائد المشغل بين المجموعات مذكراً إياهم بمبادئ وقواعد العصف الذهني من أجل الالتزام بها.
• يقوم قائد المشغل بعد انتهاء جلسة العصف الذهني بتلقي إجابات المجموعات الأربع وتسجيلها على طبق من الكرتون أو على السبورة أمام المشاركين بخط واضح كبير . لمدة (15) دقيقة.
• تبدأ بعد ذلك جلسة التقييم ، وذلك بتصنيف الأفكار إلى : لمدة (30) دقيقة.
1- أفكار مفيدة وقابلة للتطبيق مباشرة .
2- أفكار مفيدة إلا أنها غير قابلة للتطبيق المباشر لأنها تحتاج إلى مزيد من البحث أو موافقة جهات أخرى .
3- أفكار مستثناة لأنها غير عملية أو غير قابلة للتطبيق.
• يفسح المجال أمام المشاركين للمناقشة وإثراء الموضوع لمدة (20) دقيقة .


نشرة : (( المبادئ الأساسية في جلسة العصف الذهني ))

يعتمد نجاح جلسات العصف الذهني على تطبيق أربعة مبادئ أساسية هي :
1- إرجاء التقويم : لا يجوز انتقاد أو تقييم أي من الأفكار المتولدة في المرحلة الأولى لأن نقد أو تقييم أي فكرة بالنسبة للفرد المتكلم سوف يفقده المتابعة ويصرف انتباهه عن محاولة الوصول إلى فكرة أفضل لأن الخوف من النقد والشعور بالتوتر يعيقان التفكير الإبداعي .
2- إطلاق حرية الفكر أي التحرر مما قد يعيق التفكير الإبداعي ، وذلك للوصول إلى حالة من الاسترخاء وعدم التحفظ بما يزيد انطلاق القدرات الإبداعية على التخيل وتوليد الأفكار في جو لا يشوبه الحرج من النقد والتقييم ، ويستند هذا المبدأ إلى أن الأفكار غير الواقعية ( الغريبة والطريفة ) تثير أفكاراً أفضل عند الأشخاص الآخرين .
3- الكم قبل الكيف ، أي التركيز في جلسة العصف الذهني على توليد أكبر قدر من الأفكار مهما كانت جودتها ، فالأفكار المتطرفة وغير المنطقية أو الغريبة مقبولة ، ويستند هذا المبدأ على الافتراض بأن الأفكار والحلول المبدعة للمشكلات تأتي بعد عدد من الحلول غير المألوفة والأفكار الأقل أصالة .
4- البناء على أفكار الآخرين ، أي جواز استعمال أفكار الآخرين لاكتشاف أفكار جديدة مبنية عليها ، فالأفكار المقترحة ليست حكراً على أصحابها ، فهي حق مشاع لأي مشارك اقتباسها وتحويرها وتوليد أفكار أخرى منها .

معوقات التفكير الإبداعي :
يمتلك كل منا قدراً لا بأس به من القدرة على التفكير الإبداعي ، أكثر مما نعتقد عن أنفسنا ، ولكن يحول دون تفجر هذه القدرة ووضعها موضع الاستخدام والتطبيق عدد من المعوقات التي تقيد الطاقات الإبداعية ، ومن هذه المعوقات:

1- المعوقات الإدراكية
تتعلق العوائق الإدراكية بتبني الإنسان طريقة واحدة للنظر إلى الأشياء والأمور . لذلك لا يدرك الشيء عند ما ينظر إليه إلا من خلال أبعاد محدودة تحددها هذه النظرة المقيدة التي تخفي عنه الخصائص الأخرى لهذا الشيء.
مثال : البارومتر: هو جهاز لقياس الضغط الجوي وهي خاصية واحدة - فقط - فرضها النظام التعليمي وعند التخلص من العائق الإدراكي نرى فيه أبعاداً عديدة منها :
• أنه يمكن استخدامه بندولاً أو هدية أو أداة لقياس ارتفاع مباني مثلاً .


2- العوائق النفسية .
تتمثل العوائق النفسية التي تعيق التفكير الإبداعي أساساً في الخوف من الفشل ويرجع هذا الخوف إلى عدم ثقة الفرد بنفسه وقدراته في ابتكار أفكار جديدة وإقناع الآخرين بها . وللتغلب على هذا العائق يجب أن يدعم الإنسان ثقته بنفسه وقدراته على الإبداع وبأنه لا يقل كثيراً في قدراته ومواهبه عن العديد من العلماء الذين أبدعوا واخترعوا واكتشفوا.

3-التركيز على ضرورة التوافق مع الآخرين .
يرجع ذلك إلى الخوف من أن يظهر الشخص أمام الآخرين بمظهر يدعو للسخرية لأنه أتى بشيء أبعد ما يكون عن المألوف بالنسبة لهم .

4- القيود المفروضة ذاتياً .
يعتبر هذا العائق من أكثر عوائق التفكير الإبداعي صعوبة ، ذلك أن هذا العائق يتضمن أن يقوم الشخص من تلقاء نفسه سواء بوعي أو بدون وعي بفرض قيود لم تفرض عليه لدى تعامله مع المشكلات .

5- التقيد بأنماط محدَّدة للتفكير .
كثيراً ما يذهب البعض إلى اختيار نمط معين للنظر إلى الأشياء ثم يرتبط بهذا النمط مطولاً لا يتخلى عنه، كذلك قد يسعى البعض إلى افتراض أن هناك حلاً للمشكلات يجب البحث عنه .

6- التسليم الأعمى للافتراضات .
وهو عملية يقوم بها العديد منا بغرض تسهيل حل المشكلات وتقليل الاحتمالات المختلفة الواجب دراستها .

7- التسرع في تقويم الأفكار .
وهو من العوائق الاجتماعية والأساسية لعملية التفكير الإبداعي . ومن العبارات التي عادة ما تفتك بالفكرة في مهدها ما نسمعه كثيراً عند طرح فكرة جديدة مثل :
• لقد جربنا هذه الفكرة من قبل .
• من يضمن نجاح هذه الفكرة .
• هذه الفكرة سابقة جداً لوقتها .
• هذه الفكرة لن يوافق عليها المسؤولون .

8- الخوف من اتهام الآخرين لأفكارنا بالسخافة .
يعتبر هذا العائق أقوى العوائق الاجتماعية للتفكير الابداعي ، هذا ويعتبر العصف الذهني أحد أهم الأساليب الناجحة في التفكير الإبداعي .

خطوات جلسة العصف الذهني
تمر جلسات العصف الذهني (Brain-stroming sessions) بعدد من المراحل يجب توخي الحرص في آداء كلاً منها على الوجه المطلوب لضمان نجاحها ، وتتضمن هذه المراحل ما يلي :

1- تحديد ومناقشة المشكلة ( الموضوع ) .
يجب أن يكون المشاركون في جلسة العصف الذهني على علم ببعض تفاصيل الموضوع فربما يكون بعض المشاركين على علم تام بتفاصيل الموضوع ، في حين يكون البعض الآخر لديهم فكرة بسيطة عنها وفي هذه الحالة المطلوب من رئيس الجلسة ، هو مجرد إعطاء المشاركين الحد الأدنى من المعلومات عن الموضوع لأن إعطاء المزيد من التفاصيل ، قد يحد بصورة كبيرة من لوحة تفكير المشاركين ، وحصر تفكيرهم في مجالات ضيقة محددة .

2- إعادة صياغة الموضوع .
في هذه المرحلة ، يطلب من المشاركين الخروج من نطاق الموضوع على النحو الذي عرف به ، وأن يحددوا أبعاده وجوانبه المختلفة من جديد ، فقد تكون للموضوع جوانب أخرى .
وليس المطلوب اقتراح حلول في هذه المرحلة وإنما إعادة صياغة الموضوع وذلك عن طريق طرح الأسئلة المتعلقة بالموضوع والتي تعمل على تعلم الطالب ( كيف يتعلم ، ولماذا يتعلم ) وتجب كتابة هذه الأسئلة في مكان واضح للجميع .

3- تهيئة جو الإبداع ( الابتكار ) والعصف الذهني .
يحتاج المشاركون في جلسة العصف الذهني إلى تهيئتهم للجو الإبداعي ( الابتكار ) وتستغرق عملية التهيئة هذه حوالي خمس دقائق يتدرب فيها المشاركون على الإجابة عن سؤال أو أكثر يلقيها عليهم قائد المجموعة مثل : أذكر أكبر عدد ممكن من الاستخدامات لمسرح المدرسة ؟

4- العصف الذهني ( استمطار الأفكار ) :
يقوم قائد المجموعة بكتابة السؤال الذي وقع عليه الاختيار عن طريق إعادة صياغته للموضوع ( للمشكلة ) الذي تم التوصل إليه في المرحلة الثانية ، ويطلب من المشاركين إعطاء أفكارهم بحرية على أن يقوم كاتب الملاحظات بتدوينها بسرعة على السبورة أو لوحة ورقية في مكان بارز للجميع مع ترقيم الأفكار حسب تسلسل ورودها وعندما تستكمل اللوحة تعلق على الحائط في مكان بارز .
ويمكن للقائد حينذاك أن يدعو المجموعة إلى الاستغراق في التفكير يقرأ فيها المشاركون عدداً من الأفكار المقترحة المعلقة بالقرب منهم لتمكينهم من الاستفادة من أفكار الآخرين . كذلك يمكن مساعدة المجموعة على توليد المزيد من الأفكار بالإشارة إلى إحدى الأفكار التي ذكرت بالفعل ودعوة المجموعة إلى إعادة صياغة هذه الفكرة نفسها بطريقة جديدة.

5- تحديد أغرب فكرة .
عندما يوشك معين الأفكار أن ينضب لدى المجموعة المشاركة يمكن لقائد المجموعة أن يدعو المشاركين إلى اختيار أغرب الأفكار من بين الأفكار المطروحة وأكثرها بعداً عن الواقع وعن الموضوع ويطلب منهم أن يفكروا كيف يمكن تحويل هذه الأفكار إلى أفكار عملية ومفيدة ، وعند انتهاء الجلسة يشكر قائد المجموعة المشاركين على مساهماتهم المفيدة .

6- جلسة التقييم :
الهدف من هذه الجلسة تقييم الأفكار وتحديد ما يمكن أخذه منها وفي بعض الحالات تكون الأفكار الجيدة بارزة وواضحة للغاية ولكن الغالب أن تكون الأفكار الجيدة دفينة يصعب تحديدها ونخشى عادة من أن تهمل وسط العشرات من الأفكار الأقل أهمية وعملية التقييم تحتاج نوعاً من التفكير الانكماشي الذي يبدأ بعشرات الأفكار وتلخيصها حتى تصل إلى القلة الجيدة منها ويمكن تصنيف الأفكار على النحو التالي :
1. أفكار مفيدة وقابلة للتطبيق مباشرة .
2. أفكار مفيدة إلا أنها غير قابلة للتطبيق مباشرة أو تحتاج إلى مزيد من البحث أو موافقة جهات أخرى .
3. أفكار طريفة وغير عملية .
4. أفكار مستثناة .



العصف الذهني :
أسلوب يستخدم من أجل حفز وتوليد الأفكار الإبداعية حول موضوع معين ، وتعرف جلسات العصف الذهني على أنها وسيلة للحصول على أكبر عدد من الأفكار من مجموعة من الأشخاص المشاركين لمعالجة موضوع من الموضوعات خلال فترة زمنية قصيرة.
القضايا التي يعالجها العقل البشري نوعان :
أ - قضايا مغلقة لها إجابة واحدة صحيحة ، أو طريقة واحدة للحل ، وتحتاج إلى نوع من التفكير المنطقي .
ب- قضايا مفتوحة ليس لها إجابة واحدة صحيحة أو طريقة واحدة للحل وإنما تحتمل إجابات متنوعة وحلول عديدة ، وتحتاج إلى نوع من التفكير الإبداعي ويصلح معها اسلوب العصف الذهني .
وفي ما يلي خصائص نوعي التفكير المنطقي الإبداعي :
خصائص التفكير المنطقي خصائص التفكير الإبداعي
1- يعتمد على المنطق واتباع خطوات عملية للوصول إلى الحل . 1- يعتمد على التخيل والإبداع .
2-انكماشي يقلص الأفكار المعروضة . 2- يعتمد على تدفق الأفكار وتعددها
3- تفكير رأسي يحلل المشكلة ويتدرج بخطوات الحل . 3- أفقي يتعرض لكل الأفكار الممكنة .
4- يتجنب التفرعات غير المرتبطة بالمشكلة بصورة مباشرة . 4- يأخذ بالأفكار المرتبطة وغير المرتبطة بالمشكلة حتى لو كانت أفكارًا غير عملية .
5- يتبع المسارات الأكثر احتمالاً . 5- يتبع كل المسارات حتى قليلة الاحتمال .


اليــوم التـاســـع

الوحدة الخامسة : (( التدريس بطريقة الاستقصاء ))

أهداف الوحدة :
1- أن يتعرف المشاركون مفهوم الاستقصاء وخطوات تنفيذه .
2- أن يطبق المشاركون طريقة الاستقصاء في تدريسهم كلما كان ذلك ممكناً .

موضوعات الوحدة :
1- مفهوم الاستقصاء .
2- خطوات الاستقصاء .
3- مواصفات المستقصي الناجح .
4- تنفيذ حصة دراسية بطريقة الاستقصاء .

مقدمة :
تقوم عملية التعلم في الأصل على جهد المتعلم وإرادته ، وما المعلم إلا عامل مساعد قد لا يفيد شيئاً في تحقيق التعلم إذا لم تتوافر الإرادة عند المتعلم ويبذل الجهد المطلوب للتعلّم.
ولذلك ارتفعت أصوات المعلمين بالشكوى من تدني مستوى طلابهم في كل مكان ، بالرغم مما يقدَّمونه من معلومات وما يبذلون من جهد في شرحها وتبسيطها .
وقد تنبه الباحثون التربويون إلى أثر طرائق التدريس ودورها في حل هذه المشكلة من خلال تبني طرائق تدريسية تُفَعِّل دور الطالب في الموقف التعليمي وتعمل على تعليمه كيف يتعلم بدلاً من تقديم المعلومات جاهزة له .
ومن هنا يأتي هذا المشغل التربوي الذي يقدم طريقة يعتبر الطالب محورها الأساسي وهي طريقة تنمي التفكير وتجعل الطالب يستخدم الأسلوب العلمي بنفسه للوصول إلى المعلومة وبذلك يتم التغلب على أهم أسباب الضعف.



ورقة عمل رقم (12) أجب على الأسئلة الآتية :
س1 ماذا يعني لك مفهوم الاستقصاء كطريقة في التدريس وما أبرز مزاياها ؟
س2 ما خطوات الاستقصاء ؟
س3 ما مواصفات المستقصي الناجح ؟

الزمن (120 دقيقة ) .

المواد والأدوات اللازمة :
1- أقلام فلوماستر وأطباق كرتون أو شفافيات وجهاز العرض فوق الرأس .
2- صورة لنشرة طريقة الاستقصاء بعدد المتدربين .
3- بعض الكتب المقررة للصفوف التي يدرسها المتدرب .
4- ورق ابيض بعدد المتدربين .
5- خرائط وصور تُبيّن الأماكن المقدسة للديانات السماوية في الوطن العربي .

الإجراءات :
- ينفذ هذا المشغل من قبل ثلاث مجموعات ، تتكون المجموعة من (6-8) أفراد .
- تقوم كل مجموعة بالإجابة على واحد من الأسئلة الثلاثة السابقة .
- يتناقش أفراد المجموعة ويتبادلون الرأي والخبرة حول موضوع السؤال ، ويكتب مقرر المجموعة ما تتوصل إليه مجموعته على طبق من الكرتون بخط واضح ويعلق أمام المشاركين في مكان واضح. (40) دقيقة.
- توزع على المشاركين صور من نشرة التدريس بطريقة الاستقصاء .
- تقوم كل مجموعة بقراءة النشرة ومقارنة معلوماتهم ، لإضافة المعلومات الناقصة عندهم ، وتصويب الأخطاء وكتابة الإجابات الصحيحة على طبق من الكرتون بخط واضح. (40) دقيقة.
- تعرض أعمال المجموعات الثلاث أمام المشاركين ، ويتولى قائد المشغل إدارة النقاش لملاحظات المشاركين حولها ، بهدف التوضيح والتلخيص ومساعدة المشاركين على فهمها واستيعابها. (40) دقيقة .



ورقة عمل (13) " تنفيذ حصة دراسية بطريقة الاستقصاء "
الزمن : (360) دقيقة .

أولاً - تحديد المشكلة : يُجرِي قائد المشغل نقاشاً حول موضوع من الموضوعات المقررة بهدف تحديد موضوع الاستقصاء ، وليكن على سبيل المثال ( أهمية الوطن العربي بالنسبة للعالم )
ثم يستدرج المتدربين لوضع أسئلة فرعية حوله على النحو الآتي ، مثلاً :
- ما أهمية الوطن العربي من الناحية الجغرافية والاستراتيجية ؟
- ما أهمية الوطن العربي من الناحية الاقتصادية ؟
- ما أهمية الوطن العربي من الناحية الحضارية ؟ (40) دقيقة .

ثم يستمر في نقاشه مع المتدربين من أجل وضع فرضيات للإجابة على الأسئلة على النحو الآتي :

ثانياً - وضع الفرضيات :
1- يعتبر الوطن العربي مهماً من الناحية الجغرافية والاستراتيجية لموقعه المتوسط بين دول العالم ، ولتَحَكِّمه بطرق المواصلات البرية والبحرية .
2- يعتبر الوطن العربي مهماً من الناحية الاقتصادية ، بسبب ثرواته الاقتصادية وامتلاكه لأكثر من نصف المخزون الاحتياطي العالمي من البترول .
3- يعتبر الوطن العربي مهماً من الناحية الدينية لأنه مهد الديانات السماوية الثلاث ويضم مقدساتها التي يحج إليها أتباع هذه الديانات .
4- يعتبر الوطن العربي مهماً من الناحية الحضارية ، لأنه مهد الحضارات القديمة التي انطلقت منها الحضارة المعاصرة واعتمدت عليها , (50) دقيقة .


اليـوم العـاشـــر

ثالثاً - جمع المعلومات واختبار الفرضيات :
يتم تقسيم المشاركين إلى أربع مجموعات ، حيث تقوم كل مجموعة بجمع المعلومات المتعلقة بإحدى هذه الفرضيات وتحليلها وذلك على النحو الآتي :

1- تقوم المجموعة الأولى بجمع المعلومات حول أهمية الوطن العربي من الناحية الجغرافية والاستراتيجية من خلال دراسة خريطة الوطن العربي وطرق المواصلات البرية والبحرية ، والعسكرية والتجارية والسياحية قديماً وحديثاً ( هنا يجب توفير مراجع كافية ومناسبة بين أيدي الطلاب ) .
2- تقوم المجموعة الثانية بجمع المعلومات والبيانات حول أهمية الوطن العربي من الناحية الاقتصادية وتصنيفها وعرضها من خلال المراجع و الإحصائيات التي تبين حجم المخزون البترولي والمحاصيل الزراعية والثروة الحيوانية والثروات الطبيعية الأخرى في الوطن العربي ( يجب توفير المراجع الكافية والمناسبة حول الموضوع).
3- تقوم المجموعة الثالثة بجمع المعلومات والبيانات حول أهمية الوطن العربي من الناحية الدينية وتصنيفها وعرضها ، من المراجع والخرائط والصور التي تبين الأماكن المقدسة للديانات السماوية .
4- تقوم المجموعة الرابعة بجمع المعلومات حول أهمية الوطن العربي من الناحية الحضارية وتصنيفها من خلال المراجع والخرائط والصور والنماذج والمخطوطات التي تبين مظاهر الحضارة الفرعونية والبابلية والآشورية ، والفينيقية والرومانية والإسلامية. (120) دقيقة .
رابعاً - الوصول إلى النتائج : بعد جمع المعلومات وتحليلها يمكن التوصل إلى الآتي :
1- للوطن العربي أهمية استراتيجية ، لأنه يحتل موقعاً متوسطاً في العالم ولأنه يتحكم ببعض طرق التجارة العالمية ، فهو يصل آسيا بأفريقيا وهو حلقة الوصل بين أوروبا وأقاليم آسيا وأفريقيا وهو يربط المحيطين الأطلسي والهندي .
2- للوطن العربي أهمية اقتصادية ، لأنه يمتلك أكثر من نصف المخزون العالمي من احتياطي البترول ، ويسهم بنسبة كبيرة من إنتاج الفوسفات ويمتلك ثروة حيوانية كبيرة .
3- للوطن العربي أهمية دينية فهو مهد الديانات السماوية الثلاث وإليه يحج اتباع هذه الديانات ، حيث بيت الله الحرام في مكة المكرمة ، ومسجد الرسول صلى الله عليه وسلم من مقدسات المسلمين في المدينة المنورة وكذلك مهد السيد المسيح في بيت لحم وكنيسة القيامة في القدس ومكان تعميد السيد المسيح في نهر الأردن بالنسبة للمسيحيين وأماكن العبادات اليهودية في فلسطين .
4- للوطن العربي أهمية كبيرة من الناحية الحضارية ، حيث أنه مهد الحضارات القديمة التي ما زالت آثارها ماثلة للعيان كالحضارة الفرعونية في مصر والآشورية والبابلية في العراق والفينيقية والنبطية والرومانية في بلاد الشام وفلسطين ، وفي كل يوم يتم اكتشاف الجديد من المخزونات الأثرية ذات الأهمية في تفسير التاريخ البشري .

خامساً - تطبيق النتائج :
- تقوم كل مجموعة بإعداد نشرة تتضمن أهم المعلومات التي توصلت إليها ، أو تقوم برسم خريطة تظهر الأماكن والمعلومات أو تقوم بعمل معرض صغير يضم عينات ونماذج ، أو تقوم بتمثيل البيانات وعرضها على شكل إحصائية ، لتظهر المعلومات بشكل منظم ومختصر ، ويعرض كل ذلك أمام المشاركين (90) دقيقة.
- يفسح المجال لمناقشة المعلومات والبيانات لإثرائها وتوضيحها وتمكين المشاركين جميعهم من استيعابها . وذلك لمدة (60) دقيقة .



نشرة (( طريقة الاستقصاء في التعليم ))

تعد طريقة الاستقصاء طريقة تعليم وتفكير في آن واحد ، يكون المتعلم فيها مركز الفاعلية ويقوم بإجراءات وخطوات تحت إشراف المعلم وإرشاده يعرفها ( Traugh ) بأنها طريقة تعلم تركز على العملية أكثر من النتاجات ، وعلى صوغ الفرضيات والمشاركة الفاعلة في العملية التعليمية .

نموذج باير الاستقصائي :
يتضمن نموذج باير الاستقصائي ثلاثة عناصر رئيسة هي : المعرفة والاتجاهات والخطوات ، فينبغي أن تكون المعرفة الاستقصائية تفسيريه تسهم في تفسير الظواهر وإدراك العلاقات ، وتجريبية تخضع للتجربة والبرهان ، كما ينبغي أن يعرف المستقصي بأن المعرفة الاستقصائية متغيرة ( أي لا توجد معارف ثابتة ).
كما أن المستقصي الناجح يمتلك مجموعة من القيم والاتجاهات ، فهو شكاك لا يقبل بالمعلومات لأول مره لقناعته بعدم وجود حقائق مطلقه ، وهو موضوعي وغير متحيز لفكرة أو متعصب لوجهة نظر ، كما أنه يقدِّر استخدام السببية ويعتمد على الأدلة والحجج المقنعة في إثبات أو دعم الفرضيات ، ولديه رغبة في تأجيل إصدار الأحكام حتى يتم جمع المعلومات ووضوح الفكرة في ذهنه ، كما أنه يحتمل الغموض ولو لفترة من الزمن .

أما خطوات الطريقة فهي :
1- تحديد المشكلة. 2- وضع الفرضيات.
3- اختبار الفرضيات. 4- الوصول إلى النتائج .
5- تطبيق النتائج على بيانات جديدة
تم ادراج بحث شامل عن مهارات التدريس لمعلمي المرحلة الإبتدائية جاهز للطباعة بتاريخ 30/12/2010 ورقمه لدينا 638649
 
التعليقات

لم يعلق احد حتى الآن .. كن اول من يعلق بالضغط هنا

اعلانات